1. ОСОБЕННОСТИ ДЕЛОВОГО И ЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
| | Серия А
| Серия Б
|
явно выражено
| неявно выражено
| отсутствует
| явно выражено
| неявно выражено
| отсутствует
|
1. Кто в диаде «ведущий» и «ведомый»
| | | | | | |
2. Особенности регуляции деятельности ведущим:
| | | | | | |
целенаправленность
| | | | | | |
планирование
| | | | | | |
пошаговое выполнение действия
| | | | | | |
наличие контроля:
| | | | | | |
итогового
| | | | | | |
по ходу выполнения
| | | | | | |
уровень активности:
| | | | | | |
высокий
| | | | | | |
средний
| | | | | | |
низкий
| | | | | | |
особенности речи:
| | | | | | |
развернутая
| | | | | | |
фрагментарная
| | | | | | |
адекватная содержанию деятельности
| | | | | | |
степень социализированности (понятности)
| | | | | | |
3. Особенности поведения ведомого, наличие инициативных актов в отношении:
| | | | | | |
планирования
| | | | | | |
содержания выполняемых операций
| | | | | | |
контроля и коррекции
| | | | | | |
степень зависимости от ведущего: (полная, безусловная, частичная, независимая, берет на себя функции лидера)
| | | | | | |
4. Типичные приемы воздействия на ребенка: невербальное-вербальное приказание, инструктирование
| | | | | | |
советы
| | | | | | |
развернутые объяснения
| | | | | | |
предупреждение, предостережение
| | | | | | |
негативная оценка, осуждение
| | | | | | |
обзывание, насмешка
| | | | | | |
похвала, позитивная оценка
| | | | | | |
интерпретация поведения ребенка
| | | | | | |
диагноз
| | | | | | |
утешение, успокаивание, обесценивание неудачи
| | | | | | |
«расследование», поиск причин неудач
| | | | | | |
отвлечение внимания развлечение
| | | | | | |
5. Реакция ребенка на замечания:
| | | | | | |
адекватная коррекция поведения
| | | | | | |
отказ от дальнейших действий
| | | | | | |
эмоциональные реакции:
| | | | | | |
плачет
| | | | | | |
волнуется
| | | | | | |
индифферентен
| | | | | | |
спокоен
| | | | | | |
защищается
| | | | | | |
агрессивен (в отношении предметов, действий партнера по общению)
| | | | | | |
6. Учет родителем индивидуальных особенностей ребенка:
| | | | | | |
полный, адекватный
| | | | | | |
переоценка возможностей ребенка
| | | | | | |
недооценка возможностей ребенка
| | | | | | |
7. Уровень критичности родителя:
| | | | | | |
к продуктивности совместной деятельности
| | | | | | |
к особенностям коммуникации с ребенком
| | | | | | |
8. Кто берет ответственность в случае неудачи:
| | | | | | |
характер реакции на фрустрацию
| | | | | | |
экстрапунитивный импунитивный,
| | | | | | |
интропунитивный.
| | | | | | |
препятственно-доминантный, самозащитный.
| | | | | | |
«разрешающий»
| | | | | | |
9. Особенности реагирования на успех:
| | | | | | |
яркие проявления радости, гордости и пр.
| | | | | | |
спокоен
| | | | | | |
индифферентен, безразличен
| | | | | | |
неадекватная реакция на успех
| | | | | | |
10.Тревожность:
| | | | | | |
высокий
| | | | | | |
средний
| | | | | | |
низкий уровень
| | | | | | |
11. Уверенность в своих силах:
| | | | | | |
высокая
| | | | | | |
средняя
| | | | | | |
низкая
| | | | | | |
Метод обсуждения и разыгрывание ситуаций «Идеальный родитель или ребенок» глазами родителя и ребенка.