К сожалению, зачастую воспитатели начинают осознавать индивидуальные особенности конкретного ребенка лишь в тех случаях, когда формирование личности ребенка уже пошло по неправильному пути. Задача учителя заключается не столько в том, чтобы бороться с уже возникшими трудностями, сколько в том, чтобы своевременно предупредить возможность их появления. Таким образом, сознательное и уверенное руководство правильным и всесторонним формированием личности ребенка требует глубокого знания ее индивидуальных особенностей.

Мы видим, что развитие детей в учреждениях интернатного типа обладает специфическими особенностями, в значительной степени обусловленными условиями жизни этих детей. Среда, окружающая ребенка в закрытых учреждениях, в корне отличается от семейной.

Мы уверены, что уникальный педагогический опыт детских домов и интернатов при специальном анализе может стать ''точкой роста'', точкой преодоления кризиса в сегодняшней педагогике, однако положение подобных учреждений остается по-прежнему тяжелым. Как совершенно справедливо пишет Н.Н.Сиресина, «по прежнему те же ''какие-то сметные остатки'', то же "сбагривание" в детские дома педагогов-никудышников, та же постоянная нужда, нищета и унижение»... ''Это означает -детдомовские ребята чувствуют себя обойденными. Ими швыряются до бесчеловечности просто. Они чувствуют себя "ничьими" детьми, до которых, в сущности, никому нет дела. А это не может не озлобить ребят.... Чувство обойденности глубоко ущемляет и калечит их психику, делает их недоверчивыми, озлобленными и отрицательно настроенными по отношению ко всему окружающему'' [12,с.128].

Рассмотрим основные особенности психического и личностного склада детей-сирот, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа.

Контрольные вопросы:

1.        Каковы основные особенности личности ребенка, с рождения оказывающегося в условиях материнской депривации?

2.        В чем специфика образовательных учреждений закрытого типа? Каковы социальные и психологические условия развития детей в подобных учреждениях?