В ходе обучения процесс усвоения учебного материала учащимися отслеживался по определенным параметрам: ответы на вопросы по теме; правильность прикладывания мерок и точность отмеривания; определение количества отложенных мерок (счет); отмеривание составными мерками; сравнение длин двух предметов путем измерения; измерение и отмеривание по упрощенной линейке. Это позволяло целенаправленно решать задачи дифференцированного подхода к учащимся.

Обученность школьников оценивалась по четырем уровням усвоения:

1.        Умение не усвоено.

2.        Действия выполняет с ошибками. Часто не может действовать без помощи учителя. Испытывает значительные затруднения при вербализации своих действий и результатов.

3.        Допускает незначительные ошибки. Представляет, как нужно действовать правильно (различает правильные и неверные действия). В некоторых случаях затрудняется вербализовать выполняемые действия.

4.        В практических действиях ошибается редко. Успешно вербализует сделанное и предстоящие действия.

Овладение измерительными умениями оказалось недоступным для трех учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости. Один из них научился правильно ставить метки по меркам, но за год овладел устным счетом только до пяти. Двое других не освоили и этот материал. Для таких учащихся нужна другая технология обучения, основанная на механическом запоминании. Выявилась трудность вербализации выполняемых действий и их результатов. Очевидно, что усвоение слов, указанных в программе по математике подготовительного класса и связанных с использованием мерок, следует рассматривать как задачу всего периода обучения в начальной школе.

Большинство учащихся овладело материалом, который служит опорным для последующего изучения измерительных операций.