Зрительные представления малышей еще весьма диффузны. Поэтому очень важно с самого начала создать четкий образ действия счета, например направление движения правой руки слева направо, при использовании приемов наложения и приложения предметов совокупности на линейно расположенном образце; приемов действия при воспроизведении множества, представленного в виде числовой фигуры. Столь же необходимы четкие указания о характере действия и на последующих этапах обучения, например при отсчете предметов по названному числу, при счете звуков, разных движений и т. д.

Важно, чтобы все движения в счетной деятельности выполнялись с самого начала правильно. А для этого необходимо помнить, что счетная деятельность по своей структуре является сложной системой соподчиненных друг другу отдельных действий. Она состоит из ряда частных операций, еще неизвестных ребенку. Не зная их, ребенок, часто подражая взрослым, схватывает лишь некоторые внешние действия счета, например, хаотически произносит числительные и двигает при этом рукою, как бы «считая» предметы. Естественно, что он допускает многочисленные ошибки, так как образ счета как деятельности у него еще весьма диф-фузен.

Исследования А. В. Запорожца о формировании произвольных движений убедительно свидетельствуют, что надлежащая организация ориентировки ребенка в условиях задания и в характере его выполнения обеспечивает более быстрое овладение действием и формирование навыка (грубые ошибки исчезают, навык становится четким и легко переносится в новые условия); при этом овладение действием становится доступным и для малышей !.

Исследования также показывают, что счет с помощью слов-числительных проходит весьма сложный путь. Процесс счета состоит из ряда компонентов, каждым из которых ребенок должен овладеть (выделение каждого объекта во множестве, показ его, соотнесение с ним слова-числительного, называемого по порядку) и в то же время усвоить их взаимосвязь. Двигательный компонент (показ на предметы счета) проходит свой путь развития: вначале ребенок передвигает предметы, потом прикасается к ним, затем указывает на предметы на расстоянии, наконец, выделяет каждый предмет лишь глазами, т. е. не опираясь на ручное действие. Подобная перестройка совершается постепенно от младшей к подготовительной группе.