Приведенный пример свидетельствует, что дети преждевременно перешли к счетной деятельности с помощью слов-числительных. У них не сформировалось еще четкое восприятие всех элементов множества. Они не научились практически сравнивать множества, сопоставляя их элементы один к одному. Отсутствие этих знаний не позволило им четко усвоить операцию счета «..подняться к более глубокому пониманию значения числа как показателя равночисленное™ множеств. Естественно, что для этих детей остается неясным и значение последовательности чисел, которую они легко нарушают, поскольку . запоминание порядка слов-числительных у них сформировалось лишь на основе речедвигательных ассоциаций.

Приведенные факты свидетельствуют об огромной важности и значении формирования представлений о множестве и о различных операциях с множествами еще в дочисловой период обучения. Отсюда следует сделать вывод: необходимо у ж ее раннего возраста не только учить детей различать «много и один», но и формировать представление о множестве как структур но-цел остном единстве, а также четкое восприятие отдельных элементов, образующих множество. Все это и будет подводить ребенка к умению считать элементы множества с помощью слов-числительных. Предварительная работа с множествами позволит детям в последующем скорее и глубже осмыслить понятие числа и овладеть деятельностью счета. Значение операций же в дочисловой период могут проводиться с множествами различные операции с множествами. Выше в дочисловой указывалось на тенденцию восприятия детьми множества как единого целого, если все его элементы качественно однородны. Если такая тенденция является вполне оправданной в период перехода от восприятия множественности к восприятию множества как структурно-целостного единства (в 2—4 года), то позднее она становится препятствием к дальнейшему развитию. Например, на столе лежат четыре рыбки и в коробке — шесть рыбок. Ребенок шести лет воспринимает их только раздельно. На вопрос, сколько всего рыбок, он отвечает, что, если из коробки выложить на стол и остальные рыбки, их будет десять. Или другой пример: девочка нарисовала по обе стороны реки по два домика. На вопрос, сколько всего домиков по обе стороны реки, она ответила: если эти два домика перенести на другую сторону, тогда их будет четыре.