Таким образом все перечисленные наглядные пособия способствуют усвоению смысла и сущности арифметической задачи, ее структуры.

Методические приемы ознакомления детей со структурой задачи.

Выше уже указывалось, что подвести детей к усвоению структуры задач удобнее всего на задачах-драматизациях, так как в них отражается собственная деятельность детей. Например, дети только что учились составлять число из двух меньших чисел. Вызванный ребенок, Ваня, зажал в одной руке четыре кружка, а в другой — один кружок. Дети должны угадать, сколько кружков у Вани в правой и левой руке вместе. Такой сюжет может быть преобразован в задачу. «Я могу составить задачу про Ваню»,— говорит воспитательница. Дети настораживаются, они готовы услышать что-то новое. «Ваня взял в правую руку четыре кружка, а в левую — один кружок. Сколько кружков в обеих руках у Вани?» Дети отвечают: «Пять».— «Правильно. Вот мы с вами и решили задачу. Как в школе! Теперь мы составим задачи про то, что будем делать, задачи про себя». Воспитательница дает какое-нибудь привычное для детей задание, вызывая того или иного ребенка для выполнения его. Например, Леше она предлагает, не глядя, сосчитать нашитые на карточке пуговицы. Леша считает и говорит, что их восемь. Нине воспитательница предлагает взять на одну пуговицу больше. Нина выполняет задание — берет девять пуговиц. «А я про Лешу и Нину тоже могу составить задачу. Леша сосчитал на карточке восемь пуговиц, а Нина взяла пуговиц на одну больше, чем их было у Леши. Сколько пуговиц взяла Нина? Кто ответит на вопрос задачи?» Все дети отвечают: «Девять».— «Сколько пуговиц ты взяла, Нина?» — «Девять пуговиц» (показывает).— «Видите, мы не только составили задачу и решили ее, но даже проверили».

Затем воспитательница может включить и самих детей в составление подобных задач. Она просит Машу принести и поставить в один стакан семь флажков, а в другой — только один флажок. Маша выполняет задание. Воспитательница предлагает детям составить задачу про Машу. «Маша поставила в один стакан семь флажков, да в другой стакан один флажок, а всего восемь»,— говорит Сережа. «Разве тебя, Сережа, кто-нибудь просил сказать, сколько всего поставила флажков Маша? Повтори, что сделала Маша». Сережа повторяет содержание своей задачи, но, как закончить и что сказать, не знает. «Ты рассказал детям хорошо, что сделала Маша, но что дети должны узнать из твоей задачи: какого цвета были флажки, которые поставила Маша, или что-нибудь другое?» — «Я хочу, чтобы они угадали, сколько флажков поставила Маша в оба стакана».— «Поняли, дети, что надо узнать из задачи, которую придумал Серело?» Дети отвечают.