Не следует спешить и с самостоятельным составлением устных задач детьми: главное, чтобы дети поняли, что такое задача, разобрались в ее структуре.

Виды наглядного материала, используемого для решения задач.

По характеру используемого материала задачи условно могут быть разделены на задачи-драматизации, задачи-картинки, задачи-иллюстрации. Каждая разновидность этих задач обладает своими особенностями и раскрывает перед детьми те или иные стороны (роль тематики, сюжета, характера отношений между числовыми данными и др.), а также способствует развитию умения отбирать необходимый жизненный материал, учит логически мыслить.

Особенность задач-драматизаций состоит в том, что содержание их непосредственно отражает жизнь самих детей, то, что дети только что делали или обычно делают. Например, по заданию воспитательницы Саша приносит четыре флажка и ставит в бокал, а Лена приносит один флажок и держит его в руках. «Что можно рассказать про Сашу и Лену?» Дети составляют рассказ-условие. «А что можно узнать из этого рассказа?» — «Можно узнать, какого цвета флажки принес Саша, какого Лена, где они их взяли».— «Но тогда это не задача, а рассказ. В задаче же на вычисление всегда хотят узнать о количестве. Поэтому какой вопрос можно поставить в задаче про Сашу и Лену?» — «Сколько флажков они принесли вместе?»

В задачах-драматизациях наиболее наглядно раскрывается их смысл. Дети начинают понимать, что в задаче всегда отражается конкретная жизнь людей. Еще К. Д. Ушинский писал: «Задачи выбираются самые практические, из жизни, с которой дети знакомы, и у хороших преподавателей дело выходит так, что арифметическая задача есть вместе весьма занимательный рассказ, урок сельского хозяйства или домашней экономии, или историческая и статистическая тема и упражнение в языке» .

Приучая детей вдумываться в соответствие содержания задачи реальной жизни, мы способствуем более глубокому познанию жизни, учим детей рассматривать явления в многообразных связях, включая количественные отношения.