Рис. 17.

Рис. 18.

Можно показать детям треугольник и спросить, почему данная фигура называется треугольником. Дети обычно легко догадываются, поскольку знают основные признаки этой фигуры (три стороны, три угла и три вершины).

Указывая на группу фигур с четырьмя углами (квадрат, прямоугольник, трапеция), предложить детям самостоятельно придумать название данной группе. Дети задумываются, а затем вносят свои предложения: «Четырехсторонние», «Четырехугольные». Воспитательница одобряет их догадку, сообразительность, подтверждая, что эти фигуры называются четырехугольниками. Такой путь знакомства детей с четырехугольником способствует формированию обобщения. Дети подводятся к мысли, что одно понятие включается в другое, более общее. Квадрат, прямоугольник, трапеция — разновидности четырехугольников. Группировка предметов по признаку количества сторон, вершин и углов абстрагирует мысль детей от других, в данном случае несущественных, признаков. Выделение же в разных фигурах основных признаков — количества вершин, углов и сторон — позволяет показать группу четырехугольников. Однако четырехугольник — это не просто новая фигура. Четырехугольник — это обобщенное понятие, усваиваемое детьми еще на сенсорно-перцептивном уровне. Именно такой путь усвоения и ценен для умственного развития старшего дошкольника.

Для опознавания формы могут быть использованы различные приемы, например обведение фигуры пальцем по ее контуру. Или детям даются карточки с контурным изображением фигур разного размера, а нужно подобрать соответствующие фигуры по форме и размеру и наложить их на контурное изображение.

Может быть использовано и пособие, рекомендованное в свое время Е. И. Тихеевой, состоящее из парных карточек с пятью моделями геометрических фигур разного цвета, по-разному расположенных. Например, на одной паре карточек фигуры расположены так: желтый круг в центре, в левом верхнем углу красный квадрат, в левом нижнем углу синий треугольник, в правом верхнем углу голубой ромб, а в правом нижнем углу зеленый прямоугольник. На следующей паре карточек меняются цвет и расположение этих фигур. Пять цветов и пять видов пространственного расположения позволяет создать большое количество таких пар (см. цветной рис. 13), но вначале число фигур на карточке должно быть меньше.