Следовательно, при обучении детей счету на первых занятиях нх внимание направляется на сравнение и различение множеств и наименование их словом-числительным — как итоговым числом на основе счета воспитательницы. Дети при этом усваивают, что не все называемые воспитательницей слова-числительные равнозначны. Только последнее названное ею число является итоговым и относится ко всему множеству в целом. Это весьма важный вывод, который делают дети, и подвести их к нему должен воспитатель.

Например, пересчитав две елки, а под ними стоящие в ряд три грибка, воспитательница спрашивает детей, чего больше: грибов или елок. Дети правильно говорят, что грибов больше, их три, а елок меньше, их две. Запомнив, что елок две, а грибов три, дети смогут ответить на такие вопросы воспитательницы: «Почему же елок меньше, если они по размеру больше грибков (елки высокие, а грибки низкие)?» Дети показывают, что грибов больше, так как один грибок стоит без елки, елок не хватает, их меньше. Значит, два меньше, чем три. «А можно ли сказать, что грибков два? Послушайте, я еще раз посчитаю грибки». Считая, воспитательница называет среди трех числительных н числительное два. Слышны голоса детей: «Нельзя». Но они не могут еще дать объяснение. Вопрос воспитательницы заставляет детей задуматься: некоторые говорят, что надо убрать один грибок, другие говорят, что сначала два, а потом три, значит, три гриба. Не все дети еще до конца понимают, почему, сосчитав один, два, три, нельзя сказать: «А всего —два». Для этого слова-чнслнтельные должны стать понятием числа. Но сама постановка вопроса уже наталкивает ребенка на вывод, что только последнее названное слово-числительное обобщает все множество; оно становится итоговым числом — показателем общего количества элементов; к тому же на основе сравнения они видят, что самих предметов больше во множестве, именуемом три.

Таких занятий, где процесс счета выполняется воспитательницей, не нужно проводить очень много: дети сами начинают выражать желание посчитать множества предметов. Они вторят при счете воспитательнице, как бы помогая ей; заявляют, что они уже сами умеют считать: «Я сам!», «Я умею считать сама» и т. п. Воспитательница поддерживает интерес детей, начинает вызывать тех, кто уже запомнил порядок слов-числительных, однако главным на этом этапе обучения является соотнесение итогового числа со всем множеством.