Рассмотрим другую модель, также выходящую за пределы знаниевой парадигмы. В.С. Леднев и М.С. Каган полагают, что основой содержания образования выступает не совокупность научно-предметных областей, а деятельность человека [2], которая представлена такими ее видами, как практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная, эстетическая [3].

Попытки выйти за пределы предметно-знаниевого образования осуществлялись и в системе развивающего обучения. Так, Л.В. Занков делал акцент на ускорении общего интеллектуального развития детей за счет реализации в учебном процессе таких принципов, как обучение на высоком уровне трудности, ведущей роли теоретических знаний, проблемности, индивидуализации, прохождения материала быстрым темпом и др. [4].

В системе В.В. Давыдова особая роль отводится развитию теоретического мышления у младших школьников, основным предметом усвоения становится так называемая содержательная абстракция, т.е. общий принцип решения различных задач из некоторой предметной области, когда дети овладевают теоретическими понятиями, которые служат для них инструментом построения способов деятельности в некоторой предметной области [5]. Иными словами, развивающее обучение – это не просто еще одна методика, но и новый вид содержания образования, способствующий формированию интеллектуальной компетентности школьника.

Среди заметных попыток реконструировать содержание образования назовем стремление проектировать образовательные системы, ориентированные на развитие личностной сферы учащихся. Вспомним работы В.С. Ильина, предложившего идею построения содержания образования в соответствии со структурой личности. Чтобы образование формировало "целостную личность", необходимо, полагал ученый, отразить в его структуре основные ситуации жизнедеятельности человека, ценности общества, в котором он живет [6]. В этом контексте отметим и исследования по проблеме личностно ориентированного образования, связанные с изучением личностного опыта как компонента содержания образования [7; 8], а также специфических средств его отбора [9]. В них показано, что за становление личностной сферы воспитанника также "ответствен" определенный вид содержания образования, названный личностным опытом: личностной самоорганизации (И.В. Лысенко), диалогический опыт (С.В.Белова), личностной свободы (В.В.Зайцев) и др.