Наблюдения и исследования показывают, что дети очень отличаются по своим способностям. Мы брали отдельных учеников из разных классов и давали им задачи, кто сколько сможет решить. Колебания оказывались огромными: за один урок некоторые ученики решали по 1-2 задачи, большинство - около 5-8 задач, а отдельные ученики успевали решить и даже кратко записать 20 и даже 22 задачи! Если задачи требуют творческого подхода, амплитуда колебаний не уменьшается, а возрастает.

"Экспериментальные исследования показывают, - писал учитель из Перми А.И. Новиков, - что ученики одного и того же класса на выполнение одинакового задания затрачивают от 5 мин до 1,5 ч: производительность труда одних в 18 раз выше, чем у других! В классе 40 человек - выявит степень одарённости каждого учитель практически не может. Как бы ни выделялся способностями тот или иной ученик, каких бы успехов ни добивался, он должен продвигаться из класса в класс вместе со всеми. Правило нынешнего обучения гласит: разные по способностям ученики должны овладевать одинаковым объёмом знаний в одинаковое время. Это значит, что обучение строится не по способностям" (СНОСКА: Новиков А.И. Самообразование: "за" и "против"//Молодой коммунист. - 1977. - №5. - с. 74).

Получается, что обучение при ГСО осуществляется без учёта индивидуальных способностей учащихся, во многих случаях и вопреки этим способностям, и во вред их развитию.

Приведём примеры более раннего развития способностей, когда ученики овладевали школьными программами гораздо быстрее своих сверстников и, если им предоставлялась возможность, то уже в середине года переходили в следующий класс ("перепрыгивали класс"). "Весною, - сказал Дмитрий Терехов, - мне исполнится 14 лет, тогда же я закончу школу. Для прохождения программ двух лет за один год (а я это сделал трижды), на мой взгляд требуется прежде всего широкая подготовка в дошкольном возрасте. К первому классу я уже умел читать и писать".(Комс. Правда. - 1976. - 30 окт.).