Педагогическое мастерство и специализация

В феврале 1984 г. на I курсе физического факультета Красноярского университета была выделена одна группа студентов для проведения с ними коллективных учебных занятий. Решено было, что с 4 февраля 1984 г. студенты включаются в коллективную работу на занятиях по психологии. В университетах психология изучается на III курсе. Это объясняется тем, что для изучения психологии необходима определённая философская подготовка, которая даётся на II курсе. На освоение коллективной формы работы и изучение всего курса психологии было выделено минимальное количество времени. Уже во вторую неделю были введены механика и матанализ, а на психологию было выделено по 3 ч ежедневно и 3 дня - на подготовку к экзаменам. 28 февраля 1984 г., т.е. через 3 недели, состоялась публичная сдача экзаменов, которые принимали три психолога в присутствии представителей деканата, ректората, общественности. Результаты: "5" получили 16 человек, "4" - 9, других оценок не было, один человек не явился из-за болезни. Единодушное заявление экзаменаторов: студенты I курса экспериментальной группы гораздо лучше сдавали экзамены, чем студенты III курса. Все они свободно выступали, не было стрессовых ситуаций, брали экзаменационные билеты и тут же готовы были идти отвечать, не наблюдалось напряжения и переживаний, как обычно бывает на экзамене. Доценты И. Н. Бронников и Л. В. Бондаренко об этом подробно написали в газете "Университетская жизнь". Есть смысл здесь же сообщить и о других результатах, полученных при применении коллективных учебных занятий учителями. Нас очень часто спрашивают: "Скажите, какие результаты Вашей экспериментальной проверки КСО". Тем , кто ставит этот вопрос, представляется, что где-то коллективный способ обучения (КСО) уже был, существует, есть результаты его экспериментальной проверки. Конечно, это - ошибочное представление. КСО нигде ещё нет, и поэтому проверить КСО экспериментально невозможно. Можно говорить о результатах применения отдельными учителями коллективных учебных занятий у себя на уроках в рамках существующей классно-урочной системы. Там, где учителя основательно, всесторонне подготовятся, результаты положительные. Если же делается всё наспех, непродуманно, кое-как, то результата положительного может и не получиться. Многое зависит от отношения учителя к делу. Вот что писала учительница начальных классов М. Г. Булановская: "Трудности работы по русскому языку были очень велики. (Речь идёт об учениках, принятых в школу-интернат №12 Москвы.) Ребята делали большое количество ошибок не только в диктантах, но и при списывании с книги. Они почти не умели контролировать себя, находить ошибки и объяснять их. Обычные методы не могли дать в короткие сроки ощутимых результатов..." М. Г. Булановская вводит коллективные учебные занятия. Естественно, что всяких трудностей, сомнений и даже отдельных неудач было много. Но уже в первом полугодии её четвероклассники существенно изменяются к лучшему. "Я заметила, -, писала М. Г. Булановская, - значительный прогресс в знаниях учащихся. Дети научились находить ошибки в своей работе и в работе своих товарищей. Всё меньше и меньше появлялось в их тетрадях ошибок, исправленных мной красными чернилами. Результаты коллективных занятий не замедлили сказаться уже в первом полугодии: из 16 неуспевающих в начале учебного года двойку по русскому языку получил только один, по математике - 4 ученика. Весь материал первого полугодия пройден был в основном в течение очень короткой второй четверти. Никаких дополнительных занятий не проводилось. Коллективные занятия помогли нам избежать перегрузки учащихся учебными занятиями, особенно учеников отстающих"1. Результаты применения коллективных занятий у других учителей и в более близкое к нам время также были положительными. Об этом писали Ю. П. Азаров, М. Д. Брейтерман, А. Г. Вишнепольская, Н. В. Волгаева, А. И. Павлова, И. Г. Маерова, А. И. Дичева, А. Ф. Воробьёва, В. А. Фёдорова и др. Приведём только один пример: "Контрольные работы по русскому языку, проведённые администрацией школы № 343 Москвы в мае 1979 г. в III А классе (учитель В. Д. Моргунова), где использовалась коллективная форма организации учебного процесса, показали высокую успеваемость: на 39 учеников только двое получили "удовлетворительно", остальные - "хорошо" и "отлично"; 28 ошибок на класс. В параллельном классе, где занятия проводились обычными методами без коллективной формы учебных занятий, за ту же контрольную работу оценки "хорошо" и "отлично" получили 8 учеников, "удовлетворительно" - 22, "неудовлетворительно" - 7 учеников; 91 ошибка на класс. Использование коллективных занятий к тому же способствовало ускоренному изучению учебных программ" (Материалы научно-практической конференции, проведённой АН СССР в Новосибирске в 1980 г.: Научно-образовательный потенциал Сибири. Доклады секции № 16. - Новосибирск, 1980. - с. 318). В настоящее время получен большой материал по применению коллективных учебных занятий учителями Красноярска и Красноярского края. Учитель начальных классов В.Ф. Ворожейкин (школа №52) три вечера: 5,6 и 7 сентябри 1988 г. - выступал по местному телевидению и рассказывал о своей работе с учащимися и о применении коллективных занятий. В. Ф. Ворожейкин, Э. Л. Гргорьева, С. К. Черноусов, Е. Н. Ефремова, В. И. Блинникова, В. А. Минов и другие учителя о применении ими коллективных учебных занятий в своей работе рассказывают также и в передаче по центральному телевидению.