Кстати, М. Н. Скаткин указывает, что именно в игнорировании индивидуальных способностей и особенностей состоит "суть классно-урочной системы, её хорошо подметил ещё Гегель, который в своё время был директором школы"(Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1984. - с. 59). При классно-урочной системе вырабатывается методика, единая и одинаковая для всех, а что учителю приходится с каждым учеником для достижения его успехов работать по-разному, то это уже его личное дело: он может с каждым и не возиться.

У меня в VII классе учился Саша Власов. Он читал по слогам. Конечно, он не мог успевать по математике, а это уже был 1969/70 учебный год - оставлять на второй год было нельзя. Переводить в VIII класс? А как его научить читать и всему тому, что он не смог постигнуть по математике, русскому языку, истории, физике, географии и т.д.? Оставить Сашу на второй год - это не только не решение проблемы индивидуального и всестороннего развития Саши Власова, а отказ от её решения. Во многих случаях таким, как Саша Власов, выдаётся свидетельство об окончании восьмилетки и они поступают для продолжения своего обучения в ПТУ. Предполагается, что интенсивное индивидуальное духовное развитие у Саши Власова и ему подобных продолжится, но уже не в массовой школе, а в ПТУ. Что получается на деле, общеизвестно.

Так мы подошли к вопросу о том, что методика изучения учебных предметов должна быть настолько гибкой, чтобы каждому ученику давать возможность наиболее быстрого и в то же время всестороннего развития. Такой методики пока нет. Заботы о развитии каждого при ГСО нет - есть стремление всех каким-то образом подравнять в темпах, всем нужно изучить одну и ту же программу и в одни и те же сроки. В конечном счёте это и есть главная забота учителя. В соответствии с этой задачей разрабатываются методики, составляется поурочный план учителя, строится каждый урок. Введение коллективных учебных занятий ломает чугунный, непоколебимый порядок и создаёт возможность каждому ученику продвигаться в изучении учебного материала своим, особым темпом, таким темпом, чтобы усвоение программного материала было качественным. Пока единой общей методики изучения какого-то учебного предмета в целом или в отдельном классе нет. Методика изучения физики по программе VII класса ещё не создана. Так и по другим предметам. Почему так произошло? Причина здесь элементарная: в школах не было коллективных учебных занятий, их начинают вводить только теперь. Чтобы создать методику изучения целого учебного предмета, недостаточно индивидуального опыта отдельного учителя или даже нескольких учителей. Если брать историю ГСО (классно-урочной системы), то методики изучения в школах математики, языков, естествознания, истории и т.д. создавались не сразу, а на протяжении ряда поколений. Только в XIX в. школы получили методические руководства по изучению важнейших учебных предметов, и то не всех. Например, по логике, которая в школах преподавалась много столетий, разработанной методики не было.