Исходя из своего богатейшего опыта воспитательной работы, А. С. Макаренко пришёл к выводу о целесообразности и даже необходимости строить первичные коллективы по принципу разновозрастности. Этот вывод А. С. Макаренко не распространяет на учебную работу. Напротив, в других своих работах он несколько раз подчёркивает, что в учебной деятельности одновозрастной состав класса - дело естественное. У него ещё не возникает сомнений в том, что одновозрастные учебные классы в истории школы - явление временное, что они уже изживают себя как объединение, в основном принудительное и противоестественное, противоречащее условиям социалистического общества. Их создают, комплектуют и пока оберегают вовсе не потому, что такие классы объединяют детей, имеющих общие интересы и взаимное тяготение друг к другу. Это чаще всего фальшь. Причина объединения школьников в одновозрастные и одноуровневые классы совсем другая: учителям нужны были такие же группы учащихся, которые имеют примерно равную подготовку (см. Венский школьный устав 1446 г. (СНОСКА: См.: Иванов С. В. Возникновение классно-урочной формы организации учебных занятий в школе. - Воронеж, 1946. - т. VIII. - с. 5-6), где говорится, что стали объединять "по степени понимания"), чтобы можно было всех учащихся (всю группу) одновременно обучать, чтобы не учить каждого в отдельности, как было много веков до этого. Такова логика педагогического процесса при групповом способе обучения.

В то же время А. С. Макаренко уточняет, что малыши, обособленные от других возрастов, попадают в искусственное состояние, замыкаются в своём круге интересов, представлений. Но такая опасность имеется не только для малышей. Наблюдения показывают, что старшеклассники, изолированные от других возрастов, нравственно тупеют, сами нередко превращаются в малышей, теряют ценные социальные качества. А. С. Макаренко видел, что воспитательный эффект деятельности разновозрастных первичных коллективов значительно выше: ими легче руководить, коллективы получаются более подвижными и дееспособными.