Проблемы педагогической теории

Существует многовековая концепция организации обучения в педагогических вузах, которая реализована исторически и стала традиционной. Осуществляются многочисленные исследования реальной практики, которые позволяют лишь выйти на эмпирические обобщения и представления о действующей системе. Отсутствие теоретических представлений приводят к тому, что становление существенно новой системы подготовки педагогических кадров происходит стихийно, долго и с большими ресурсными затратами. Мы продолжаем настаивать на том, что понятия «Общественно исторический способ обучения», «Индивидуальный способ обучения – ИСО», «Групповой способ обучения – ГСО» и «Коллективный способ обучения – КСО», введенные в дидактику В. К. Дьяченко [7; 8, гл. III, с. 58-100], являются обобщениями на сущностном (теоретическом) уровне и позволяют построить существенно новую концепцию организации обучения в педагогических вузах. Понятие «Групповой способ обучения» ухватывает именно ту сущность, которая проявляется в школьном образование в виде классно-урочной системы, а на вузовском уровне – в виде лекционно-семинарской системы. Аналогичным образом понятие «Коллективный способ обучения» обозначает сущность будущего общественно-исторического способа организации обучения. Этот будущий способ обучения на теоретическом уровне пока удается задавать через такие понятия, как «принципы обучения» [8, с. 172-214; 9], «фазы переходного периода от ГСО к КСО», «масштабы отсутствия общего фронта» [10], «индивидуальные образовательные программы» [11], а в концептуальном плане он представлен в таких моделях, как «сетевая организованность образовательного пространства» [12], «университет непрерывного образования» [13].