Парадоксы реальной практики

Содержание профессиональной подготовки. С одной стороны, очевидно, что педагогические вузы призваны формировать и развивать профессиональные компетенции, необходимые для качественного осуществления педагогической деятельности. С другой стороны, реальная практика построена на предметной основе: факультеты организованы по предметам, основную нагрузку в учебном плане составляют предметы по специальности.

Технология организации учебного процесса. Казалось бы, в педвузах будущие педагоги должны осваивать всевозможные технологии организации учебного процесса – старые и новые, традиционные и инновационные, исторически изжившие себя и предстоящие, реально существующие и воображаемые... При этом речь идет об освоении этих технологий. А в реальной практике о них только рассказываются, в лучшем случае ставится задача, чтобы студенты знали об этих технологиях.

Способ организации обучения. Реальная практика до сих пор в плену лекционно-семинарского фанатизма. Казалось бы, именно педагогические вузы должны быть локомотивом в процессах поэтапного построения нового способа организации обучения. Однако на деле в педвузах продолжают обучать не по индивидуальным образовательным программам, а переводя всех студентов потока одновременно с первой лекции на вторую, со второй на третью, и так с первого курса на второй, со второго курса на третий и т.д.

При этом нет оснований сказать, что отсутствуют поиски или попытки преобразования системы подготовки педагогических кадров [1; 2; 3; 4].