Уровень ниже базового. Дети не овладевают знаниями, умениями и навыками в объеме, достаточном для самостоятельного применения в практической деятельности, переноса в аналогичные ситуации. Выборочно понимают, но не используют математическую терминологию. Усвоение материала возможно только в совместной со взрослым деятельности, многократном вариативном его закреплении.

Выявление и учет индивидуальных особенностей и возможностей, каждого ребенка, темпа его работы помогут определить адекватные пути взаимодействия взрослого и ребенка, своевременно осуществить необходимую поддержку в освоении и применении математических представлений для решения практических жизненных ситуаций.

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей на основе сравнения предметов формируют готовность к усвоению представлений о количественных отношениях, выделении признака количества как особого свойства предметных совокупностей. Понимание независимости категории количества от других свойств предметов и их расположения в. пространстве дети приобретают в ходе сравнения совокупностей неоднородных предметов, в разных ситуациях (житейских, игровых, учебных). Важным является создание условий для применения полученных знаний в решении житейских и практических ситуаций, а также закрепление математических представлений в других видах деятельности (самообслуживание, игры, занятия), что создает оптимальную базу для реализации социальной направленности процесса обучения.

Занятия по формированию элементарных математических представлений тесно связаны с другими разделами программы: «Игра», «Развитие речи», «Сенсорное воспитание», «Ознакомление с окружающим миром».