Таким образом методику логопедического обследования следует выстраивать так, чтобы она позволила бы определить уровни речевого развития детей с комплексными нарушениями, выявить степень сформированности речевых умений и уточнить факторы, обуславливающие характер речевого нарушения.

Логопедическое обследование направлено на выявление и исследование нарушений той или другой стороны речевой деятельности: звуковой, лексической, грамматической, зву-кобуквенного анализа состава слов, понимания речи. Оно включает:

§   установление какой формой речи ребенок владеет (устная, письменная, дактильная, устно-дактильная, жестовая);

§   изучение строения артикуляционного аппарата;

§   подвижность органов артикуляции;

§   обследование произносительной стороны речи;

§   обследование понимания слов, предложений, грамматических форм, текста;

§   обследование лексического запаса;

§   обследование грамматического строя языка;

§   обследование звукового анализа и синтеза слов;

§   обследование письма.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей со сложными нарушениями, его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке. Построение специального обучения детей с сочетаниями различных отклонений ставит вопросы детального изучения этих детей, выявления особенностей познавательной деятельности, установление характера нарушений, а также помогут выявить потенциальные возможности ребенка и прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития, уровня интеллекта детей с комплексными нарушениями, поскольку эта категория детей представляет исключительное разнообразие. Возможные нарушения в мыслительной деятельности, наблюдаемые у детей и представляющие комплекс нарушений, могут иметь разный механизм. В ходе установления дифференциального диагноза становит-: ся возможным выделить первичные и вторичные нарушения, что чрезвычайно сложно в отношении детей с множественными нарушениями, т.к. в одних случаях вторичные нарушения являются следствием нарушений анализатора, другие нередко выступают как «самостоятельные» первичные нарушения и замаскированы поражением какой-либо функции. Наиболее сложной для осуществления диагностики ситуацией является отграничение детей, например, с нарушениями слуха умственно отсталых от детей с нарушениями слуха с выраженной задержкой психического развития. Нелегко выявить и определить речевые нарушения у неслышащих и слабослышащих детей, т.к. это связано с существующей проблемой своеобразного речевого развития детей, обусловленного поражением слуха.