Количество описаний компонентов оформления внешности воспринимаемого сверстника испытуемыми разных групп, как мы уже показывали, в целом от 1-го к 11-му классу неуклонно падает. Однако если рассматривать фиксирование в «портретах» тех или иных особенностей оформления внешности безотносительно к отображению в них физического облика и экспрессии, то по восьмой класс включительно число «портретов», в которых фигурируют те или иные элементы оформления внешности, все же очень велико. И лишь испытуемые 17—18 лет, описывая, согласно инструкции опыта, облик одноклассников, видят их таким образом, что для многих из них признаки оформления внешности оказываются несущественными при создании «портрета».

Пока речь шла об изменениях, которые происходят в отображении школьниками внешнего облика друг друга в годы учения — в 1—11-м классах. Теперь попытаемся выяснить, в чем состоит то новое, что появляется при решении этой же задачи у лиц 21—26 лет, которые по сравнению со старшими школьниками делают еще один шаг вперед как субъекты труда, познания и общения. Как уже было отмечено, в целом лица 21—26 лет Фиксируют элементы физического облика на 7,8% чаше, чем школьники 17— 18 лет, а экспрессию —на 1,2% реже. Выяснилось, что студенты реже, чем старшеклассники, отмечают каждый из конкретных элементов физического облика и экспрессии. Это обстоятельство первоначально нас удивило, так как мы полагали, что частота отображения каждого конкретного компонента физического облика и экспрессии у студентов должна быть выше, чем в «портретах» старших школьников.

Объясняется это явление разным пониманием задачи и разницей способов, при помощи которых школьники, с одной стороны, и студенты — с другой, стремятся воссоздать облик другого человека. Качественный анализ содержания «портретов», созданных школьниками, и «портретов», авторами которых являются студенты, и сличение этого содержания в каждом случае с «оригиналом» показывают, что для многих школьников при описании внешнего облика характерно стремление отобразить как можно больше элементов внешности воспринимаемого, в то время как многим студентам присуще стремление передать характерность, своеобразие данного облика, дать ему обобщенное описание. Конечно, и среди школьных «портретов» есть такие, в которых заметен отбор индивидуально-своеобразных элементов облика воспринимаемого человека, так же как среди студенческих «портретов» встречаются такие, где явно выступает желание их авторов ничего не пропустить во внешности.