До сих пор мы говорили о содержании, которое определяется для системы образования учащихся. Но ведь такое же содержание для своей познавательной и практической деятельности учащиеся определяют и сами: w семье с помощью родителей, в компаниях с друзьями и просто самостоятельно. Родители могут им передавать бытовые знания и умения по ведению домашнего хозяйства. Друзья делятся тем, что читали, слышали в общении с разными людьми, видели в кино, театре и т. д. И в этом случае содержание остается таким же по своей сути, как и отобранное и обработанное педагогом для образования .будущих рабочих. Только оно не так целостно, не так полно, не до конца объяснено, но в то же время может в отдельных случаях обладать и всеми педагогическими достоинствами. Познание внепрограммного содержания мы называем самообразованием и относим его к личному опыту учащегося и педагога.

Согласно исследованиям ученых, самообразование — это самый активный процесс приобретения знаний и умений учащимися. Знания о современных открытиях, музыке, жизни за рубежом и многом другом учащиеся приобретают вне урока в профтехучилище. Особенно много дает в отношении приобретения новых знаний дружба учащихся. Общаясь, они передают друг другу около половины тех знаний и умений, которыми владеют. Исследования знаний учащихся по одной из исторических тем обнаружили, что из разных источников по этой теме учащиеся знают значительно больше, чем дается в учебнике и раскрывается на уроке. К сожалению, приобретение знаний и умений вне урока при свободном самообразовании у учащихся профтехсистемы носит подчас случайный и бессистемный характер, приобретает даже негативную направленность. Здесь и возникает чисто педагогическая задача: учить учащихся самообразованию.

По природе своей общественный опыт существует как информация. Содержание воспитания тоже информационно. Его единая информационная природа позволяет обобщить самый разнородный материал и представить в виде схемы (таблица 11) Во-первых, содержание воспитания определяется в соответствии со структурой общественного опыта. В нем выделяются: опыт собственного физического развития человека, опыт его эстетического отношения к жизни, опыт трудовой и профессиональной деятельности, опыт познавательной деятельности и. наконец, опыт духовно-нравственных отношений. В соответствии с таким делением из общественного опыта выделяются основные направления содержания воспитания: физическое, эстетическое, умственное, трудовое и духовно-нравственное. Во-вторых, каждое из этих направлений, в свою очередь из пяти основных компонентов: знаний, навыков, умений, отношений и творческой деятельности. Выбирая из общественного опыта то, что обеспечивает физическое, эстетическое, духовно-нравственное развитие человека, мы выбираем ни что иное, как знания, навыки, умения, отношения и элементы творческой деятельности. Именно эти компоненты передаются из поколения в поколение. В-третьих, и эти выделенные компоненты далее делятся по структуре на более мелкие составные части. Так, любое знание выражено в понятиях, категориях, принципах, законах, закономерностях, фактах, события: символах, атрибутах, идеях, проблемах, концепциях, гипотезах, теориях. Навыки состоят из простых и совмещенных приемов деятельности, приемов контроля и регулирования. Умения включают в себя знания и навыки. Отношения включают в себя оценочные суждения и эмоциональные отношения к различным сторонам жизни и деятельности. Творческая деятельность объединяет все перечисленные выше компоненты, обеспечивающие рождение новых знаний, навыков, умений и отношений. Благодаря этой последней составной части общественного опыта происходит создание нового опыта новым поколением, обогащение прежнего. В-четвертых, наконец, весь опыт, усваиваемый нашими воспитанниками, условно может быть поделен на общенаучное содержание воспитания, т. е. базисное и профессиональное.