Знакомясь с производственными отношениями, инженер-педагог сравнивает состояние дел в отрасли, на базовом предприятии и в ПТУ. Этот закон действует очень жестко: если производственные отношения складываются на базе поточного конвейерного производства и учащиеся как работники отторгнуты от средств производства, не являются их хозяевами, не участвуют в распределении прибыли и оплата за их труд неадекватна затратам труда, то они не будут заинтересованы в своем развитии. Будущим рабочим останется непонятно, как знания, личностные качества влияют на труд, они не увидят их производственно-экономической ценности. В таком случае учащиеся стремятся брать только те знания и умения, которые нужно для непосредственной операционной работы в массовом индустриальном производстве, а все остальные отбрасывают как избыточные. В данном случае в соответствии с экономическим законом будущие рабочие "подстраиваются" под существующие производственные отношения.

Данный закон, а также закон прибыли, проявляются в степени рентабельности производства. Если квалификация рабочих ниже, чем требует уровень сложности выполняемых работ, на 0,4 разряда, то предприятие становится нерентабельным и должно закрыться. Сегодня по стране в целом такое расхождение достигает 1-го разряда. Предпринимателю, лишенному государственных дотаций, в подобной ситуации грозило бы разорение.

Таким образом, можно проанализировать действие любого другого экономического закона. Когда экономические законы игнорируются, у учащихся не только снижается производительность труда, но и исчезает стремление к профессиональному совершенствованию, к развитию. В этом случае педагогу приходится так строить воспитательные отношения на уроках производственного обучения, чтобы они компенсировали нарушение экономических законов и вызывали у учащихся интерес к предмету. Это зависит от умения и таланта. В 80 годы, когда с падением тоталитарного режима перестали работать искусственно созданные законы социалистического производства, мы стали свидетелями резкого снижения эффективности воспитания будущих рабочих и, как следствие, снижения уровня мотивации учения и труда. Большинство педагогов не нашло способов нивелировать негативное влияние на учащихся профтехучилищ несоблюдения экономических законов, и лишь небольшая часть педагогов применила новую, более активную методику формирования воспитательных отношений, способствующую развитию учащихся. Многие педагогические просчеты, по сути, являются социально-экономическими, а некоторые даже не удается исправить педагогическими средствами.