§   обучение самоанализу, самоконтролю и самооценке;

§   воспитание воли и саморегуляции;

§   воспитание культуры чувств;

§   формирование навыков культуры общения. Как видим, абсолютное большинство задач связано с самовоспитанием.

В качестве принципов организации воспитания дисциплины можно использовать следующие:

§   индивидуально-ориентированный подбор задач, содержания, методов и приемов воспитания;

§   единство воспитания и самовоспитания;

§   сознательного отношения к дисциплинированному поведению;

§   дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся;

§   деятельностной основы используемых форм и методов;

§   систематичности и постоянства проведения работы.

Вдумаемся, что дает реализация этих принципов? Каким они делают педагогический процесс? Во-первых, полностью обращенным к внутреннему миру подростка и юноши. Во-вторых, действенным, т. е. формирующим, а не информирующим. В-третьих, осознанным, добровольным для воспитанников. Любой другой педагогический процесс легко перерастает в формальный, назидательный и авторитарный. Примеров этому из жизни учебных заведений слишком много.

Содержание педагогического процесса по формированию дисциплины, его отбор зависят от многих факторов: от уровня развития дисциплинированности учащихся, от видов дисциплины, которые надо у них сформировать, от конкретных форм проявления недисциплинированности (опоздания на занятия или работу, нерациональное использование времени, невыполнение норм выработки, употребление алкоголя и наркотиков, сквернословие и др.). В зависимости от этого и выбирают источники содержания воспитания учащихся в темы для работы с ними. Так, употребление алкоголя требует сосредоточить внимание на темах о его вреде, о средствах борьбы с алкоголизмом, о воспитании воли и т. д. Для преодоления лжи, естественно, надо обратиться к психотерапевтическому знанию и т. д.