1.2. Специфические понятия профессиональной педагогики

Знания категорий, с которыми вы только что познакомились, однако, недостаточно, чтобы инженер-педагог и учитель труда могли работать профессионально. Их деятельность — это не только общее развитие учащихся, но и их профессиональная подготовка. Она имеет определенную специфику, отличающую ее от деятельности учителя общеобразовательных предметов. Инженеру-педагогу и учителю труда нужно хорошо ориентироваться в определенном труде и профессиональной деятельности. В науке они характеризуются через систему специфических понятий (таблица 2).

Таблица 2. Система специфических понятий профессиональной педагогики

Этих понятий минимум восемь. Часть из них не является чисто педагогическими. Например, "производительные силы", работник", "профессия" — из области экономики и организации производства, "личностный потенциал" — из области социологии. Все восемь понятий практически пограничные, т. е. родились на стыке наук и используются в нескольких науках сразу.

Производительные силы есть составная часть общественного способа производства, в которую входят субъекты труда (люди) и объекты труда (средства и предметы труда).

Из этого определения вытекает, что в училищах, колледжах, техникумах, УПК и в некоторых школах учащиеся готовятся, условно говоря, стать производительной силой. Чтобы выполнить эту общественную функцию, неизбежную для каждого человека, они должны быть достаточно развиты и профессионально подготовлены. Человек является главным элементом производительных сил. Он совершает производительный труд по созданию материальных благ или продуктов интеллектуальной деятельности.

Работник — это человек, нанявшийся на производство (государственное или частное), осуществляющий производительный труд и живущий да счет оплаты своего труда.

Рабочий — это работник физического труда, требующего начального или среднего профессионального образования.