3.7. Педагогическое проектирование — связующее звено педагогической теории и практики

Представим себе, что мы достаточно грамотны в области теории педагогического процесса, освоили некоторые премудрости его проектирования. Достаточно ли этого, чтобы воспитание, образование и обучение было в высшей степени эффективно? Оказывается, нет. В их отношениях нет одного связующего звена — исходной теории как исходного знания, которому бы мы доверяли, на которое опирались, которому следовали.

Долгие годы научное обеспечение развития системы народного образования в стране шло по пути собирания отдельных элементов из разных педагогических теорий, коренным образом не меняющих систему. Создавалась некая собирательная теория советского воспитания, подчас не представляющая собой ни целостности, ни оригинальности. В то же время в науке создавались отдельные самостоятельные теории, довольно интересные, в частности теория оптимизации обучения, автором которой стал некогда популярный советский ученый педагог Ю. К. Бабанский. Вполне завершенной является теория проблемного обучения, предложенная М. И. Махмутовым еще в середине 70-х годов. Для профтехсистемы непосредственно предназначалась теория стадийного обучения рабочих, разработанная С. Я. Батышевым, теория блочно-модульного обучения и многие другие.

Эти авторские теории с большим трудом пробивались в жизнь. Причиной всему чрезмерное огосударствление образования. Такое образование удовлетворялось конгломеративной теорией воспитания и обучения, складывающейся вне науки, в органах управления образованием, в высших партийных органах. Излагалась эта теория, как правило, в постановлениях, решениях, инструкциях. Бывало, что эта "государственная педагогика" использовала ту или иную авторскую теорию, но делала это некорректно, выхватывая отдельные идеи. Появились школы-близнецы, училища-близнецы и вузы-близнецы. Произошло всеобщее выравнивание возможностей. Это в свою очередь привело к недооценке теории практическими работниками системы образования.