Опыт показывает, что системообразующую функцию может выполнять почти любой компонент педагогических систем, процессов или ситуаций. Чаще всего в такой роли выступают цели воспитания и обучения. В этом случае весь процесс выбора и взаимосвязи компонентов направляется на ее достижение. Системообразующим компонентом может быть организационная форма обучения, под которую выбираются и подстраиваются элементы педагогической системы или процесса. Так делается при разработке педагогических процессов на уроке, собрании, экскурсии и т. д. Есть опыт использования в роли системообразующего фактора содержания обучения, педагогических принципов и т. д.

Так, при создании проекта системы взаимосвязи общего и профессионального образования учащихся ПТУ роль системообразующего фактора успешнее выполняют специфические для профтехучилища принципы профессиональной целесообразности воспитания и обучения, политехнизма, межпредметных и межцикловых связей и др (Махмутов М.И., Безрукова B.C. Специфические принципы обучения в процессе осуществления взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки // Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр., 1986. С, 29-41.). Исходя из этих принципов, педагог ведет отбор учебного материала, методов и средств обучения учащихся.

Системообразующий компонент определяется через противоречия. При этом следует найти составные части проекта, которые наиболее не соответствуют друг другу, но в то же время находятся в причинно-следственной зависимости. Это и есть противоречия. Педагогическая практика буквально пронизана ими. Пока положительный эффект превышает отрицательный, противоречие мало заметно, но как только эффект начинает снижаться, так оно тут же проявляется.

Выбор системообразующего фактора влияет на стратегию и тактику воспитания личности. Психологи выявили и описали две стратегии поведения педагога в процессе проектирования: содержательную и динамическую.

Содержательная стратегия педагогического проектирования берет за основу цели и задачи воспитания личности и, сохраняя их неизменными, варьирует лишь содержание, методы и формы. Цели и задачи при этом берутся как исходные и объективно заданные. Педагог в этом случае ищет такие способы влияния на личность, которые бы побудили ее развиваться именно в соответствии с поставленными целями.