Если же это ребенку не удается, это значит, что он из-за зрительной недостаточности или слабой психической активности, связанной с этим, из-за перенасыщенности внешней информацией и раздражениями волей неволей должен приспособиться к этим внешним условиям, чтобы справиться с потоком раздражений и возбуждений. Речь идет при этом о напряжении, возникающем между двумя этими факторами, влияющими на становление психологической системы и личности в целом, которое ребенок не способен переносить и преодолевать. Это выражается в быстром бездумном реагировании на поток информации, в поверхностном ее восприятии, в слабом отражении в сознании и плохой сохранности, ведет к импульсивным действиям, которые из-за слабости самоконтроля и саморегуляции наносят ущерб развитию направленности личности. Такое поведение безусловно является выходом из создавшегося положения, но ни в коем случае не является компенсацией, а наоборот приводит к формированию психических образований, мешающих созданию системы компенсации зрительной недостаточности, в основе которой значительное место занимают развитые высшие психические процессы, с их анализом и синтезом, с произвольностью и целенаправленностью организации деятельности. Большое значение приобретают также направленность личности, склонности и интересы ребенка. В связи с этим и направление коррекционной работы с такими детьми связано не с приспособлением и реагированием на все возрастающий объем информации, а с отбором и анализом их в соответствии с целями конкретной деятельности, исходя из формирующейся общей концепции развития природы и общества, из теории и содержания той отрасли человеческого знания, в которой осуществляется эта деятельность. Таким образом, среди многообразия информации выделяется направление, основное русло восприятия и присвоения воздействия внешнего мира.

Ребенок разрешает возникшую трудную ситуацию и овладевает ею, когда она становится для него объектом переживания или анализа, т.е. тогда, когда он начинает включать ее в свое видение, представление и знание об окружающем, когда он осознает себя и свои восприятия, как отражения этого мира, понимать недостатки связанные со своим дефектом, стремится их компенсировать, когда эти переживания осмысливаются и связываются с ранее приобретенным опытом.