I. Снижение результативности умственной деятельности и школьного обучения среди детей с нарушениями зрения.

Начало снижения результативности интеллектуальной активности среди популяции детей с нарушениями зрения в нашей стране отметил психоневролог Чистович (1965г.), исследуя популяцию школ для слепых и слабовидящих детей г. Ленинграда. Он показал, что слепота и слабовидение в детском возрасте все более и более приобретают врожденные формы, связанные. как правило, с нарушением деятельности мозга в целом. Это. безусловно, повлекло за собой снижение интеллектуальной активности у значительной группы детей, страдающих умственной недостаточностью или задержками психического развития.

Дальнейшие исследования контингента слепых и слабовидящих ( М.С. Певзнер. В.М. Коган, М.И. Земцова) также показали рост этой группы детей в школах для детей с нарушениями зрения.

Данные А.В. Хватовой (1995г.), выступавшей на конференции, посвященной 90 - летию М.И. Земцовой, также свидетельствуют об этой развивающейся тенденции . Ею отмечается от 88% до 92% врожденных форм детской слепоты и слабовидения, среди которых значительное место занимают дети с задержкой интеллектуального развития.

Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и наблюдается также во многих зарубежных странах. Так, по данным немецких офтальмологов и психологов, исследовавших контингент школ слепых и слабовидящих в бывшей ГДР, также как и а странах западной Европы и Америки, повышается процент детей с диагнозом ретролентальная фиброплазия. среди которых большая половина имеет трудности интеллектуального развития.

Таким образом, среди всей популяции детей с нарушениями зрения в настоящее время увеличилась доля детей, страдающих снижением интеллектуальной активности, причиной которой являются общие нарушения деятельности мозга.

Однако не только эта группа детей страдает пониженной интеллектуальной активностью. Она характерна также и для значительной группы детей с нормальным интеллектом , условия жизни и воспитания которых определили малую результативность усвоения школьных знаний.