Лебединцев Владимир Борисович, к.п.н., старший научный сотрудник Красноярского ИПК работников образования

Внедрение системы обучения в разновозрастных коллективах сопряжено с соответствующей подготовкой руководителей и педагогов школ. Благодаря реализации регионального проекта «Подготовка педагогов малочисленных школ к работе в разновозрастных учебных группах» эта система действует в ряде малочисленных основных и средних школ Красноярского края. (СНОСКА: См. статьи в предыдущих номерах журнала: Лебединцев В.Б. Технология обучения: разновозрастный учебный коллектив в малочисленных сельских школах (№ 7) и Климанова Г.И., Чеберяк В.В. Становление системы разновозрастного обучения в малочисленной сельской школе (№ 8).)

Принципы и содержание подготовки кадров

Повышением квалификации охвачены разные категории педагогов: директора школ, их заместители по учебно-воспитательной работе, учителя-предметники. При этом считаем предпочтительным обучать не отдельных представителей школ, а школьные команды.

Очевидно, что подготовка педагогов к работе с разновозрастными учебными коллективами специфична. Мы исходим, во-первых, из того, что подготовка учителей должна проходить по технологии, в которой предстоит работать школьникам. Во-вторых, внедрение новой технологии должно решаться путем некоторых пошаговых изменений как в знаниях и опыте педагогов, так и в базовом (учебно-воспитательном) процессе школы. В-третьих, подготовка руководителей школ и педагогов к организации обучения в разновозрастных коллективах осуществляется не до, а в ходе становления этой новой практики, т.е. наряду с проектированием картины будущего ведется подготовка субъектов, соответствующих этому будущему.

Следовательно, одним из компонентов процесса подготовки являются курсы повышения квалификации, воспроизводящие технологию организации разновозрастного обучения самих школьников. Другой компонент – практическая деятельность учителя по созданию новой образовательной практики в школе, сопровождаемая рефлексией и перепроектированием этой деятельности. Этот компонент обуславливается очередным шагом преобразований учебно-воспитательного процесса. Тем самым продвижение в сознании субъекта достигается за счет осуществления им практических шагов, и наоборот. Третий компонент является следствием двух первых – особым местом повышения квалификации педагогов является сама школа, в КСОдвижении (общественно-педагогическом движении по созданию коллективного способа обучения) разработан особый механизм повышения квалификации без отрыва производства – «университет непрерывного образования». (СНОСКА: Ильина Н.Ф. Университет непрерывного образования как форма подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности // Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования : сборник статей. Красноярск, 2004. С. 48)