1. Отказ от объяснения: «Сам не знаю», «Так захотел», «Потому что», «Не вспомнила», молчание.

2. Повторение ребенком слова-стимула и слова-реакции.

3. Выделение функционального признака: объекты объединяются на основе назначения или действия предмета (черная — шляпа: «Чтоб на голову надевать»; играть — машинка: «Потому что играют машинками»; кукла — неваляшка: «Потому что неваляшка качается»).

4. Введение обобщающих слов (кукла — мишка: «Это игрушки»; кошка — собака: «Это животные»).

5. Объяснение противоположных значений слова-стимула и слова-реакции (черная — белая: «Собака черная, а кошка — белая»).

6. Установление причинно-следственных связей (грязная — юбка: «Потому что она испачкалась в краске черной»).

7. Другие ответы (грязная — елка: «Потому что елка зеленая»). От полноты, осмысленности подобранных реакций, соответствия их слову-стимулу зависит и осмысленность построения текста-толкования. На выбор реакции влияют пол ребенка, общее развитие, опыт, выбор стратегии, позволяющий ему быстро отыскивать нужное слово.

Таким образом, ассоциативный эксперимент является средством выявления уровня владения языком, умения устанавливать семантические связи между словами и объяснять их не только для старших дошкольников, но и для детей пятого года жизни. И начинать такую работу можно уже в младшей группе, и особенно интенсивно, как показывает наш эксперимент, в средней группе детского сада.