§   субъект действия (тот, кто выполняет это действие: играть — мальчик, рычать — собака);

§   причина и следствие действия (ловить — упадешь, рычать — бежать).

Словообразовательные реакции даются детьми с изменением грамматической формы слова-стимула, добавлением приставки, суффикса, употреблением другого окончания. В основном при подборе реакций дети употребляют уменьшительно-ласкательные и оценочные суффиксы: кошка — котик, стол — столик, молоко — молочко, кукла — куколка, пушистая — пушистенькая.

Фонетические реакции — это ответы, подобранные по близости звучания, когда дети ориентируются на начальный звук, на похожие звуки в начале или середине слова или подбирают рифму (кошка — окошко, стол — пол, рычать — кричать). Подбор реакций по близости звуковой формы не характерен для дошкольников. Процент фонетических реакций небольшой. Если сравнить ответы младших, средних и старших дошкольников, то в характере подбора реакций на слова-стимулы можно проследить такие линии последовательности:

§   младшие дошкольники — экстрасигнальные реакции, отказ, смежно-соотносительные, адекватные;

§   средние дошкольники — адекватные, отказ, экстрасигнальные, смежно-соотносительные реакции;

§   старшие дошкольники — адекватные, экстрасигнальные, отказ, соотнесенные по смыслу.

Характер связи между образовавшимися парами слов можно уточнить с помощью вопроса: «Я тебе сказал словоа ты ответил ... (называется слово из протокола). Почему ты так сказал?» Дети объясняют. Если ребенок не подбирает реакцию к слову-стимулу (в протоколе стоит отказ), то вопрос можно изменить: «Я тебе сказала слово а ты ответил...? Что ты ответил?» Если ребенок продолжает молчать, ему для объяснения предлагается следующая пара слов. При анализе рассматриваются смысловые отношения между словами и ответами на них, определяется структура высказывания (слово, словосочетание, предложение, текст).

Ответы условно можно разделить на следующие группы.