Если мы хотим, чтобы учащиеся общались, мы должны позаботиться о возникновении потребностей, побуждающих их к И речевым контактам, сделать так, чтобы эти контакты были мотивированы. Организация самой разнообразной деятельности слабослышащих детей и выступает как дидактическое средство для постижения указанной цели. Потребность в общении в условиях специально организованного учебного процесса выступает, в частности, как результат познания окружающего, как проявление умственной для детей тяги ко всему новому, интересному для них, как стремление выразить свое отношение к различным предмет м, явлениям, действиям, ситуациям, событиям, как желание повлиять на их ход, включиться в коллективную деятельность, Успешное осуществление, которой требует взаимопонимания. По-иному организация поведения учащихся, их активная деятельность в самом широком смысле должны быть обязательными условиями, обеспечивающими мотивированность речевых контактов, делающих их необходимыми для слабослышащих.

Чем старше становятся дети, тем в большей мере возрастает и педагогическом процессе роль учебно-познавательной деятельности как средства, мотивирующего речевые контакты. Овладение элементарной речью, переход детей к словесным формам отражения действительности позволяют им начать более осознанно относиться к дальнейшему ее совершенствованию, что связано с проявлением общей тенденции к изменению мотивации учения в подростковом возрасте.

По мере продвижения в речевом развитии у учащихся возрастает познавательный интерес, меняется отношение к языку.

Осознанное отношение к учебно-познавательной деятельности постепенно становится для учащихся важным фактором ее успешного осуществления. Тем самым возрастает роль таких методических путей и приемов, которые рассчитаны на преднамеренное, произвольное овладение материалом, на терпеливое преодоление учащимися многочисленных речевых трудностей. Использование сознательной установки учащихся на преодоление многочисленных трудностей в усовершенствовании речевых навыков, в овладении все усложняющимся от класса к классу языковым материалом, поддержка этой установки и ее развитие — все это необходимо именно для специального обучения словесной речи. Как известно, далеко не все упражнения, которые учащиеся выполняют для овладения языком, могут иметь естественную коммуникативную мотивацию. Многие из них носят тренировочный характер, в них специально отрабатываются, формируются и развиваются те или иные частные речевые операции, умения, навыки, что нередко лишает эти упражнения непосредственной и полной коммуникативной направленности. Но в конечном счете тренировочные упражнения приводят к тому, что постепенно дети получают все больше и больше возможностей к естественному общению.