Соотношение между различными способами организации работы детей на уроке зависит от индивидуальных особенностей речи учащихся и необходимости заниматься по общей программе. По сравнению с массовой школой значительно возрастает необходимость индивидуальной работы. В некоторых случаях учащимся, имеющим меньший словарный запас, испытывающим больше затруднений в грамматическом оформлении речи, чем их товарищи по классу, приходится оказывать более основательную помощь в построении высказываний. Групповые формы работы на уроке также позволяют учесть особенности речевого развития детей и, кроме того, создать ситуацию для непосредственного общения учеников, выполняющих один вид задания. Все формы организации работы на уроке — фронтальная, групповая и индивидуальная— создают условия для взаимоконтроля и взаимопомощи учащихся, что в первую очередь способствует возникновению предпосылок для мотивированного общения с учителем и товарищами.

В школе для слабослышащих учащиеся, как и в массовой школе, должны работать самостоятельно, выполнять домашние задания. Выполнение домашних заданий учениками специальной школы направлено не только на закрепление материала уроков, но в значительной мере на расширение речевой практики, возможности для которой особенно возрастают в процессе внеклассной и внешкольной работы. Любой вид деятельности детей во внеклассное время может быть использован для совершенствования речи. Беседы, экскурсии, чтение, игры, участие в посильных видах общественного труда, в художественной самодеятельности, спортивные занятия — все это, с одной стороны, побуждает учащихся к словесному общению, а с другой — способствует непроизвольному закреплению и развитию речевого запаса, повышению уровня владения тем или иным языковым материалом.