Когда учитель и воспитатель организуют деятельность детей на уроке или каком-нибудь внеклассном занятии, они в первую очередь стремятся развить у них навыки в построении самостоятельных устных и письменных высказываний. Однако задача эта, особенно на начальных этапах овладения речью, оказывается трудновыполнимой, так как речевые навыки детей находятся еще на очень низком уровне, с чем связана тенденция к преимущественному использованию ими готовых высказываний. Известно, что нельзя развить речь только на готовом речевом материале, упражняя детей в неоднократном использовании его в нужной ситуации. Учащиеся должны овладеть языковым материалом, способами его преобразования в меняющихся условиях общения, в зависимости от возникающих каждый раз новых задач выражения мыслей, чувств, отношения к окружающему, побуждений и т. д. Поэтому учитель должен тщательно продумывать организационную сторону деятельности детей, используя различные способы побуждения к высказываниям, к их уточнению, к выражению мысли в более развернутой форме, помогая подобрать нужные слова. Самостоятельные высказывания детей могут содержать много ошибок, неточностей, к исправлению которых следует подходить тактично. Надо помнить о длительности и сложности процесса становления речи, о множестве условий, которые необходимы для ее совершенствования.

Обязательной формой организации учебного процесса в школе слабослышащих являются индивидуальные занятия. Они предусматриваются учебным планом и программой по русскому языку для младших классов. Отводимое на них время используется для работы над произношением и развитием слухового восприятия. При планировании обязательно устанавливается связь индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению с учебным материалом уроков. Эта связь «должна обеспечить продвижение учащихся в общем и речевом развитии, активизировать их речевое общение, способствовать закреплению словаря и совершенствованию практических речевых навыков» (СНОСКА: Программы специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей: Сб. I.— М., 1986.— С. 26).