Разработка теории специального обучения слабослышащих детей велась с учетом необходимости дифференцированного подхода к решению педагогических задач по отношению к детям, имеющим разный уровень речевого развития. Естественно, что в первую очередь в детальной разработке и практическом обеспечении нуждалась дидактика и методика обучения слабослышащих детей с глубоким речевым недоразвитием, носящим системный характер. Эти учащиеся составляют контингент 2-го отделения школы слабослышащих. Данным обстоятельством объясняется то, что представленный в настоящем пособии материал направлен в адрес учащихся 2-го отделения.

ГЛАВА I. Предмет и задачи методики обучения слабослышащих детей русскому языку

§ 1. Определение предмета и задач методики обучения слабослышащих детей языку как науки

Методика обучения слабослышащих детей русскому языку входит в состав педагогических наук. Эти науки исследуют один и тот же объект — закономерности процесса обучения и воспитания. При этом каждая из них имеет свой особый предмет исследования, свои практические задачи, методы исследования. Все педагогические науки тесно связаны между собой. Методика обучения русскому языку в специальной школе в определенном смысле ближе по своим предмету и задачам к методике русского языка в массовой школе. Эта близость — результат того, что и та, и другая методики обслуживают один и тот же участок общественной практики (в данном случае существование каждой из них оправдано необходимостью школьного обучения русскому языку). Поэтому целесообразно остановиться на том, как определяются предмет и задачи методики русского языка в массовой школе, имея в виду, что специальная методика возникла позже массовой.

В учебных пособиях по методике русского языка в массовой школе последняя определяется как наука «о путях и условиях обучения русскому языку». Указывается, что предметом ее исследования являются закономерности процесса обучения русскому языку. Подчеркивается объективный характер этих закономерностей, отмечается важная роль смежных наук (психологии, дидактики, лингвистики) в их познании и развитии методики в целом (СНОСКА: См.: Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе.— М., 1980.— С. 25; Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах.— М., 1979.— С. 3).