Однако для слабослышащих более надежным способом опознания и дифференциации орфограмм и типов написания должны быть смысловые, в частности грамматические, критерии. Это оправдано как лингвистически, так и психологически. Поэтому Д. Н. Богоявленский (с учетом принципов русского правописания и структуры орфографических навыков) обращает внимание на решающую роль грамматических ассоциаций в овладении грамотным письмом: «...для того, чтобы опознать орфограмму, нужно узнать ее грамматическое значение, т. е. выработать связи между звуковой формой и ее значением» .

Вместе с тем возможности опираться на грамматические критерии опознания и различения орфограмм для слабослышащих детей (ввиду недоразвития речи) ограничены. В связи с указанными обстоятельствами для усвоения слабослышащими учащимися типовых орфограмм особо актуальным является установление комплекса ассоциаций между графической формой слов, их лексическим и грамматическим значением, акустическими впечатлениями от восприятия на слух и двигательными ощущениями от произношения. Установление названных ассоциаций при усвоении типовых орфограмм должно служить основой для переноса их на другие слова, на их правописание.

Решение этой задачи тесно связано с обучением определять, на какое правило опознанная орфограмма, и обучением применять это правило к частным случаям. Это реализуется при помощи системы упражнений, предназначенной для разных типов написаний. Дети учатся сначала применять правила к написанию слов с орфограммами определенного типа, затем их подводят к выполнению упражнений, где есть орфограммы двух типов, что ставит их перед проблемой выбора правила.

Занятия орфографией в силу ее опоры на морфологию (выбор буквенных обозначений в соответствии с морфологическим принципом) и синтаксис (раздельное написание предлогов, правописание падежных окончаний, пунктуация) должны служить совершенствованию грамматических навыков. Работа по обучению правописанию должна выступать и как средство совершенствования произношения, овладения звуко-буквенным составом речи, усвоения норм литературного произношения.