Вместе с тем следует отметить, что важно не только усвоение норм правописания, но и их осознание, более глубокое проникновение (через письменный образ слова, его буквенный, слоговой, морфологический состав) в устройство языка. Использовать развивающую роль занятий орфографией для совершенствования устной и письменной речи слабослышащих учащихся в целом, объединяя собственно орфографические упражнения с упражнениями другого характера,— одно из важных направлений специального обучения языку. Что же касается решения задач обучения правописанию, то приходится учитывать ограниченные слуховые возможности учащихся в познании звукового состава слов, фактор, затрудняющий соотнесение устной речи с письменной. Эти затруднения выдвигают перед школой слабослышащих задачу особой организации работы по преодолению трудностей усвоения звуко-буквенного анализа и уточнению звуковой структуры слова.

Одной из особенностей организации работы по орфографии является то, что правила правописания, связанные с расхождением между орфографией и орфоэпией, в основном должны усваиваться в связи с работой над произношением (СНОСКА: См.: Коровин К. Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку.— М., 1976.—С. 231).

Важную роль в решении задач обучения правописанию в затрудненных условиях должно сыграть сознательное отношение к овладению языком. Это тем более актуально, что фактор сознательности особо акцентируется в психологическом анализе трудностей овладения орфографией учащимися с нормальным слухом и развитой речью: «Понимание значений отдельных морфологических элементов слова является тем средством, которое позволяет преодолеть конфликт между фонетическим и орфографическим письмом... При сознательном усвоении орфографии это противоречие разрешается путем понимания значений различных морфологических элементов языка, которое достигается путем изучения грамматики» (СНОСКА: Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии.— М., 1966.— С. 120).