Языковеды и методисты давно уже обратили внимание на некоторые особенности усвоения орфографии лицами, для которых русский язык не является родным, а также русскими с диалектной речью. Соображения на этот счет до некоторой степени проясняют специфичность постановки проблемы обучения правописанию в школе слабослышащих. «Наше письмо,— отмечает А. Н. Гвоздев,— рассчитано на лиц, знающих русский язык» (СНОСКА: Гвоздев А. Н. Основы русской орфографии.— М., 1954.— С. 46). Он указывает, что иностранцев прежде всего затрудняет правильное ударение в произношении и чтении русских слов, а ударение, как известно, играет очень важную роль в нашем правописании.

А. Н. Гвоздев и другие авторы обращают внимание также на проявление влияния диалектов на ход овладения орфографией: «...у лиц с окающим произношением нет расхождения письма с произношением и не бывает фонетических ошибок, тогда как лица с акающим произношением обычно на месте безударного о ошибочно пишут а...» (СНОСКА: Там же.— С. 51).

Вполне определенно и категорично говорит о сложностях проблемы обучения правописанию детей с низкой культурой речи Н. С. Рождественский: «Без умения различать звуки в слове, выделять их и объединять невозможно научить ребенка письму и правописанию. Важным условием успешной работы по правописанию является достаточно высокая культура устной речи детей. Школа заботится о правильном произношении детей, борется не только с диалектизмами, с явными недостатками речи, но и с невнятным, нечетким произношением детей» (СНОСКА: Рождественский Н. С, Кустарева В. А. Методика начального обучения русскому языку.— М., 1965.— С. 199).

Поскольку первым условием овладения русским правописанием является наличие развитой устной речи, то, казалось бы, обучение ему слабослышащих детей будет или невозможным или ограниченно возможным. Однако этот вывод был бы неправильным, так как здесь не учитывается очень существенный фактор, а именно тот, что в специальном обучении важную роль играет письменная речь и вообще графика и графические средства. Исходя из этого весьма существенного для прояснения проблемы правописания в специальной школе обстоятельства, К- Г. Коровин указывает: «Слабослышащие учащиеся овладевают языком в результате специального обучения. Это накладывает особый отпечаток и на специфику усвоения звуко-буквенного состава слов. Поэтому для большинства учащихся ведущим, наиболее устойчивым является не звуковой, а графический образ. А это в свою очередь проявляется в том очевидном и бесспорном факте, что слабослышащие учащиеся в процессе практического овладения языковыми закономерностями накапливают словарный запас с присущими для него особенностями звуко-буквенного оформления, т. е. соответствующего нормам русского правописания» (СНОСКА: Коровин КГ. Изучение грамматики и правописания // Основы специального обучения слабослышащих детей / Под ред. Р. М. Боскис.— М., 1968.— С. 157).