§ 4. Методы, приемы, пути и средства обучения грамматике

При обучении грамматике в VI классе в основном применяются словесные методы формирования понятий и развития грамматических навыков: упражнения, специально организованные наблюдения за примерами (с целью их анализа и подведения учащихся к выводу), беседы по изучаемому материалу, составление таблиц и схем, работа с учебником (разбор правил и определений, таблиц, ответы на вопросы, поиск примеров на указанное учителем правило или заданную грамматическую категорию).

Широко используются средства наглядности: картины, таблицы, схемы, шрифтовые выделения, подчеркивания слов, словосочетаний, предложений, окончаний, предлогов и др. Эти средства помогают совершенствовать речь детей. Картины, например, используются как способ речевой стимуляции. Поскольку еще не завершился процесс овладения частными значениями форм, они могут быть привлечены для прямой или косвенной семантизации новых для учащихся грамматических значений и отношений между понятиями.

В методической литературе имеется и более широкое понимание роли средств наглядности в обучении грамматике. Так, в пособии по методике русского языка в начальных классах массовой школы указывается: «Правильно используемая наглядность при изучении грамматического и орфографического материала способствует установлению в сознании учащихся единства между отвлеченным и конкретным в языке и правописании» . В так понимаемую наглядность (кроме средств, названных выше) включают четкое произнесение слов, выразительное, эмоциональное чтение, подбор ярких примеров. Целесообразность использования этих средств в том, что они «служат важными условиями для того, чтобы ученик услышал, произнес и написал то, что надо усвоить. При этом следует обеспечить разнообразные виды восприятий: и слух, и зрение, и произнесение» (СНОСКА: Там же.—С. 181 — 182). Эта рекомендация актуальна и для занятий со слабослышащими учащимися.

При изучении грамматики находят применение устные и письменные формы занятий. Устные формы занятий— это инструктирование учащихся по поводу порядка, содержания, характера работы, беседа, служащая целям проверки, повторения, обобщения материала, и объяснения учителя по ходу занятий, которые помогают детям осмыслить исключения из правил, уточнить значение слов и др., ответы учащихся на вопросы учителя, чтение примеров, инструкций к заданиям, устное воспроизведение определений. К письменным методам и видам занятий можно отнести упражнения, выполняемые в тетрадях и на доске: списывание примеров и записей, сделанных на доске по ходу их анализа; воспроизведение схем, таблиц, а также коллективное и самостоятельное их составление.