§ 7. Основные методические положения работы по разделу «Формирование грамматического строя речи»

Методическая реализация содержания грамматического раздела работы по формированию речи должна протекать на основе ряда общих дидактических принципов, вытекающих из сущности этого процесса, его задач вообще и особенностей усвоения грамматических закономерностей слабослышащими школьниками в частности.

Принцип коммуникативной направленности процесса формирования грамматического строя речи выражается в практическом овладении им. И отбор материала, и характер занятий с ним (в частности, акцент на овладение способами выражения значений, необходимых для развертывания общения на основе овладения навыками связного выражения мысли в предложении), и критерии овладения материалом — все это подчинено тому, чтобы на основе постепенной грамматизации речи детей она служила средством общения.

Чтобы занятия грамматическим строем речи выполняли свою роль ускорителя процесса формирования языковых обобщений, нужны особые методические средства. Такими средствами служат как особая группировка материала и последовательное его освоение, так и те аналитико-синтетические формы оперирования им, в которые включаются дети при выполнении упражнений. Самостоятельность выполнения заданий, требующих мыслительной работы (трансформации словосочетаний и предложений, выбор необходимых языковых средств наполнения модели и многие другие), также должна обеспечить последовательный ход развития обобщающей функции языка, важнейшей для общения.

Грамматические занятия не только средство для более ускоренного и эффективного овладения речью, это и весьма существенный участок обогащения речевой практики. Поскольку эта практика строится на подготовленном лексическом материале и усвоенном (на уровне понимания и первично активизированном в речи) материале синтаксических конструкций, эффект ее значительно повышается на уроках практической грамматики именно в плане соответствия коммуникативным задачам. Осознанное отношение к учебным операциям с материалом упражнений, многократное выражение в предложениях типовых значений языка, наблюдения за изменениями значений в связи с изменением форм и, наоборот, беседы по поводу организации учебной деятельности на уроках грамматики, отчеты о выполненных заданиях — эти и многие другие факторы создают и постоянный речевой фон на занятиях и способствуют тренировке речевых навыков. Наглядно-ситуативный и словесно-контекстный характер выполняемых упражнений дает учащимся речевую практику в различных условиях, что обеспечивает перенос навыков в различные ситуации общения. Упражнения строятся как на базе предложений, так и на материале диалога, беседы, связного текста. Иными словами, речевая практика на уроках грамматики не только достаточно велика по объему, но и очень разнообразна. Она включает в себя и такие формы, которые приближены к реальным условиям живого общения.