Благодаря такой группировке все освоенные на первом этапе значения, связанные с функционированием в предложении существительных в сочетании с глаголами, другими существительными, предлогами, оказываются «под одной крышей», т. е. объединяются в данном случае какой-то одной падежной формой. Например, под понятием «существительные, отвечающие на вопросы кому?, чему? (дательный падеж)» объединяются значения направленности действия на предмет, состояния предмета, пространственное (с предлогами к, по). Объединителем здесь наступает форма. В процессе занятий на втором этапе она . становится многозначной, т. е. в гораздо большей степени пригодной для общения, чем на первом этапе.

При такой систематизации значений и закономерностей не только повторяется изученный материал, но еще и формируются обобщения более высокого уровня, а также и вводится новый, не изучавшийся на предыдущем этапе материал. Например, I группу значений, объединяемых родительным падежом, включаются значения принадлежности, количества и меры, временные (с предлогом с), обратной направленности действия и некоторые другие. После работы по систематизации закономерностей, относящихся к одной из частей речи, на материале форм единственного числа переходят к систематизации тех же значений па материале форм множественного числа. Следовательно, представляется возможным (реализуя программные задания, сгруппированные на основе описанных выше принципов) многократно возвращаться к одним и тем же значениям и отношениям, к одинаковым и разным способам их выражения, различно компонующимся в составе предложения: «Концентрическое расположение материала в разделе «Формирование грамматического строя речи» обеспечивает условия для постепенного овладения элементарными обобщениями, а это, в свою очередь, содействует более вариативной речевой практике, так как создает такие условия обращения лексико-грамматического материала в речевой практике учащихся, которые способствуют формированию устойчивых навыков» (СНОСКА: Коровин К- Г. Цит. работа.— С. 82—83).