Та речевая практика, которую получают слабослышащие дети в школе, является практикой специально организованной, по своему качеству и объему значительно отличающейся от естественной. Поэтому нужны еще и другие, особые ее виды (не обязательные для слышащего), которые выступили бы в роли компенсаторного средства развития речи. Своеобразие мыслительной деятельности слабослышащих детей, долго развивавшейся вне влияния речи, отрицательно сказывается на процессе образования языковых обобщений. Этой познавательной деятельности, ее более ускоренному преобразованию также нужна специальная, дополнительная поддержка, причем именно в плане ее формирования как речемыслительной деятельности. И наконец, нужно учитывать, что грамматический строй языка, являющийся объектом усвоения, сложен по своей структуре. Грамматические понятия и закономерности обладают высоким уровнем отвлечения, овладение ими предполагает развитие встречной активной деятельности ребенка по переработке речевого опыта, дифференциации, выделению и обобщению грамматических признаков слов. В затрудненных условиях восприятия и понимания речи эта деятельность слабослышащих учащихся требует к себе особого отношения.

Поэтому грамматическая сторона речевой деятельности в обучении слабослышащих детей нуждается в специальном выделении, для ее формирования должна быть предусмотрена своя, особая методика. Выделив грамматический строй языка в качестве объекта специальных занятий, авторы современной системы обученияслабослышащих детей языку реализовали возможность представить его в том виде, который наибольшим образом отвечает специфическим задачам речевого развития учащихся. Это выразилось в особом отборе и систематизации грамматического материала (содержание обучения), а также в определении принципов внедрения грамматической микросистемы (материала обучения) в речевую деятельность учащихся (методы и организация обучения), с тем чтобы с ее помощью был оформлен, запущен в работу механизм восприятия и продуцирования высказываний, облеченных в формы, соответствующие общепринятым в языке.