§ 3. Формирование грамматического строя речи — составная часть работы по обучению языку

Длительное изучение проблемы формирования речи у слабослышащих детей позволило прийти к научно обоснованным выводам относительно роли и места специальной работы по формированию грамматического строя речи. Было признано, что это направление должно органично войти в состав системы специального обучения языку и найти выражение во всех его составных частях. Речевая практика как условие овладения языком вообще была представлена и как обязательное условие постепенной грамматизации речи детей. Поскольку в специальной системе обучения эта практика представлена в разных формах и видах (чтение, беседы, словарная работа, развитие диалогической и монологической речи и т. д.), каждая и каждый из них должны, помимо предназначенной им специальной роли, служить и прогрессу в овладении слабослышащими детьми грамматическими закономерностями.

Однако, несмотря на определение места и роли каждого из разделов речевой практики в совершенствовании грамматической стороны речи, внимание к ней на уроках развития речи главным образом обусловлено необходимостью решения тех центральных задач, которые предусматриваются, например, лексическими занятиями, упражнениями в построении связных высказываний и т. п. Тем самым эти разделы способствуют грамматическому развитию детей путем накопления у них речевого опыта (активного и пассивного), создают общий речевой фон, пробуждают у учащихся аналитический подход к явлениям языка, развивают их познавательную деятельность, знакомят со способами выражения в языке смысловых отношений, формируют лексическое обобщение. Во всей этой речевой практике созревают предпосылки к тому, чтобы грамматический аспект практически усваиваемого языка смог быть выделен и как относительно самостоятельный. А необходимость такого выделения диктуется обстоятельствами, вытекающими из своеобразия развития слабослышащих детей, условий их обучения и самой природы грамматической системы языка.