10. В процессе выполнения упражнений, в практике живого общения учащиеся допускают значительное количество лексических ошибок. Коррекция их ведется как в устной, так и в письменной форме. К контролю за правильным словоупотреблением ученика привлекаются его товарищи по классу. Ошибочно использованное слово помещается в другие контексты (слово сочетания, предложения), сравнивается с другими словами, анализируется по звуковому и морфемному составу.

§ 11. Виды упражнений для овладения лексикой на уроках развития речи

Разработанная А. Г. Зикеевым система упражнений для формирования лексического запаса слабослышащих детей на уроках развития речи включает различные по характеру виды работ и заданий. Как отмечалось выше, она строится на базе методической типологии словаря, каждую лексическую группу обеспечивает соответствующая (отвечающая специфике этой лексики и особенностям ее усвоения слабослышащими) совокупность взаимосвязанных упражнений (микросистема по отношению ко всей системе упражнений).

Вместе с тем для практических целей (имеется в виду ежедневная работа учителя по реализации программных требований), наряду с классификацией словарных упражнений в соответствии с методической типологией лексики, существует классификация, построенная на других основаниях. Ее описание дается ниже.

Существенным для развития речи и мышления фактором, обеспечивающим успех словарной работы, является характер деятельности учащихся при выполнении заданий. В частности, то, на какой основе она протекает: наглядно-ситуативной, словесной или смешанной (сравнение названия -предметов, изображенных на картине, составление рассказа по картине и опорному словарю). Кроме того, и характер речевой деятельности и ее результативность различны при выполнении лексических упражнений, построенных на изолированных словах, контексте (словосочетания, предложения, беседа, связный текст) или смысловом задании в словесной форме (поручения, приказания).

Для общего обзора видов лексических упражнений мы выбрали эти два основания (или фактора): 1) на какие условия опирается речевая деятельность и 2) какими единицами оперируют учащиеся при выполнении упражнения. По существу, оба эти основания объединяются формой задания (что и как предстоит ученику делать в данном упражнении).