§ 9. Методическая типология лексики, отбираемой для усвоения на уроках развития речи

Основная часть времени, отводимого на словарную работу, посвящается усвоению лексики, введению и закреплению ее в речи учащихся, так как это является ее конечной целью. В связи с этим возникает вопрос, каким образом обеспечить эффективное решение данной задачи методическими средствами. Совершенно очевидно, что (так же как и при семантизации лексики) освоение разных по значению и структуре слов потребует различных по своему характеру приемов. В выборе и обосновании приемов формирования лексических (точнее,, лексико-грамматических) обобщений, упражнений, направленных на овладение словарем, придется ориентироваться на своеобразие процесса овладения разной лексикой у детей с нарушением слуха.

В начале раздела и по ходу изложения материала обращалось внимание на чрезвычайное разнообразие лексики русского языка, указывалось на особенности ее значений и форм. В связи с этим подчеркивалась необходимость дифференцированного подхода к работе над разными словами. Наряду с этим в лексической системе возможна группировка слов, обладающих общими признаками. Это обстоятельство имеет прикладное значение: «Поскольку невозможно создать методику работы для каждой лексической единицы, естественно пойти по пути объединения слов, сходных по трудности их усвоения, в определенные разряды, группы и разработать для каждой группы слов способы введения их в речь, наметить специфические пути их закрепления и повторения в процессе общения» (СНОСКА: Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся.— М., 1976 — С. 77).

А. Г. Зикеевым предложена методическая типология лексики, отобранной (на основе описанных выше принципов) для уроков развития речи. На основе этой типологии им же разработаны виды упражнений для каждой группы лексики. В качестве первого признака методической типологии лексики выбрана отнесенность слова к тому или иному лексико-грамматическому разряду (части речи). Слова, относящиеся к одной части речи, обладают принципиальными чертами сходства как в своем лексическом значении (значение предметности, состояния, признака и др.), так и в грамматических свойствах (морфологические особенности, частные грамматические категории, роль в предложении, синтаксические связи и пр.). Дифференциация частей речи является одним из необходимых условий пользования лексикой. В этом, как известно, слабослышащие дети испытывают большие трудности. С неразличением частей речи связаны наиболее грубые ошибки в ее понимании и продуцировании.