§ 11. Обучение диалогической речи

Обучение диалогу составляет одну из центральных задач развития устной речи (и речи в целом). С одной стороны, овладение лексикой и умениями выражать смысловые отношения является необходимым условием, обеспечивающим возможность развития диалогической речи, а с другой — развитие умения вести диалог способствует самостоятельному использованию слов и синтаксических конструкций. Поэтому работа над диалогической речью выступает и как цель и как средство практического овладения языком. Поскольку реплики диалога могут быть разной «длины», состоять из более или менее развернутых сообщений в виде двух-трех предложений, в ходе обучения диалогической форме общения создаются предпосылки для овладения рассказыванием, описанием, т. е. монологической речью. Этому способствует и связность диалога: последовательность реплик, обусловленная темой разговора, логико-смысловая связь отдельных высказываний между собой. Существуют различные классификации диалогов (СНОСКА: Анализ этого вопроса см. в работе: 3икеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся.— М., 1976.— С. 198—210). Наиболее целесообразной для обучения диалогу слабослышащих детей, по мнению А. Г. Зикеева, является их группировка по признаку особенностей соединения парных реплик: «1) вопросо-ответные единства; 2) сообщение — вопрос (ответ); 3) сообщение—сообщение; 4) побуждение к действию — вопрос (ответ); 5) побуждение к действию — альтернативная реакция (согласие или отказ)» (СНОСКА: 3икеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся.— М., 1976.— С. 204).

Включение в речь и специальная отработка таких диалогических единств постепенно способствуют овладению основными структурными компонентами, из которых комбинируются диалог, беседа в зависимости от темы и ситуации, в которых они протекают. Предусматривается развитие диалогической речи на уроках, структура и методика проведения которых определяется способом группировки языкового материала для занятий. Во-первых, выделяется тип уроков развития речи, на которых ни отобран и систематизирован по функционально-структурному принципу (овладение диалогической речью на таких уроках низано с усвоением синтаксических конструкций и выражаемых ими смысловых отношений). Во-вторых, предусматривается проведение уроков, на которых языковой материал сгруппирован по коммуникативно-тематическому принципу (обучение диалогу ведется в форме бесед на образовательно-воспитательные темы). II начале каждого урока развития устной речи Проводятся краткие осоеды типа речевых зарядок. Важным участком работы над диалогической речью являются внеклассные занятия по ее развитию (СНОСКА: См.: Внеклассная работа по развитию речи в школе слабослышащих / Под ред. К. Г. Коровина и В. В. Тимохина.— М., 1978).