5. Коммуникативной направленности обучения устной речи служит широкое использование ситуации как исходного момента для введения нового материала и как обстановки, в которой развертывается общение. В отбираемых для уроков развития устной речи ситуациях моделируется реальная жизнь, общающиеся имеют определенную роль, которая диктует использование нужных языковых средств, делает общение мотивированным. Важное значение имеют наглядные ситуации (непосредственные и воображаемые), поскольку в них языковой материал прямым способом сочетается с реальностью, которую он отражает. Однако задача состоит в том, чтобы постепенно подвести учащихся к пользованию тем же материалом в таких условиях общения, когда выбор нужных языковых средств обусловлен только словесным контекстом.

6. На уроках развития устной речи используются как ее диалогические, так и монологические формы. В формировании тех и других имеются различные трудности, преодолению которых в значительной мере помогает включение в процесс общения побуждений (поручения, просьбы, приказания).

Побудительные фразы обладают рядом психологических и языковых особенностей, благоприятных для организации общения, семантизации лексики и словосочетаний, для перехода к более связным и развернутым высказываниям. С дидактической точки зрения они удобны и как средство развития навыкои диалога, описания, повествования, и как первоначальная форма накопления речевого запаса, его закрепления. На уроках обычно используют такую последовательность в устном общении: побудительные предложения — отдельные реплики в виде повествовательных, описательных фраз — диалог.

Наиболее высокий уровень владения языковым материалом связан с возможностью строить связные, развернутые монологические высказывания. Учитывая особенности функционально-стилистических форм речи в плане их доступности учащимся на определенном этапе обучения, вместе с тем следует стремиться к их комплексному использованию и развитию.