Так, в группе уроков по обогащению словаря, закрепления его в различных упражнениях, выделяются занятия, на которых лексика усваивается: а) по темам; б) по логико-семантическим признакам (части речи, словообразование). Специфическую подгруппу составляют уроки, на которых в речь детей вводятся местоимения (СНОСКА: См.: Основы специального обучения слабослышащих детей / Под ред. Р. М. Боскис— М., 1968,— С. 92).

В группе уроков по формированию связной устной речи также выделяется несколько подгрупп:

а) уроки-беседы, материалом для которых являются впечатления о различных видах практической деятельности детей (экскурсии, прогулки, праздники, каникулы и др.);

б) уроки-беседы, проведение которых опирается на материал, представленный в изобразительной форме (беседы по картинам, сериям картин, по просмотренным диафильмам, кинофильмам);

в) уроки, цель которых — обучение учащихся связному рассказыванию (учащиеся пересказывают то, что им предварительно сообщает учитель, что они прослушали по радио, в магнитофонной записи) (СНОСКА: Там же.— С. 95).

На всех этих уроках речевая практика осуществляется в форме диалогической и монологической речи. Организация общеими предполагает и использование побудительных высказываний. Велико значение уроков развития устной речи в уточнении и активации речевого и познавательного опыта, приобретаемого учениками самостоятельно. Используемый на этих уроках материал отражает разные стороны жизни. Это позволяет решать задачи развития речи в единстве с задачами идейно-политического, нравственного, трудового и эстетического воспитания учащихся.