Особенности применения названных выше методов педагогического исследования в специальной методике определяются, прежде всего содержанием изучаемых ею закономерностей. В связи с этим в методические исследования включается весь арсенал экспериментальных средств и подходов к анализу полученных материалов, которыми располагают сурдопсихология и сурдопедагогика. Правильной организацией исследований в специальной методике русского языка служит подход к речи как деятельности, несущей социальные функции, и к языку как средству, используемому в этой деятельности.

О всех методах, используемых в специальной методике русского языка, можно сказать, что они по своим задачам являются общедидактическими, а по своему содержанию и особенностям применения — частнодидактическими, так как используются для изучения конкретного процесса обучения языку.

Все названные выше методы получили применение в научных исследованиях, направленных на разработку теоретических основ специальной методики русского языка. Так, в фундаментальной работе А. Г. Зикеева (СНОСКА: См.: Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (I—VI классы 2-го отделения).— М., 1976), посвященной развитию речи слабослышащих детей, использованы следующие методы: изучение и критический анализ научной литературы, обучающий, контрольный, констатирующий и поисковый эксперимент, массовое опытное обучение. Причем А. Г. Зикеев указывает на необходимость комплексного использования нескольких методов исследования. Он отмечает, что данные смежных наук «не охватывают многих важных проблем, без решения которых невозможно было бы добиться серьезного успеха в обучении слабослышащих учащихся языку как средству общения» (СНОСКА: Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (I—VI классы ' I" отделения).— М., 1976.— С. 10). Поэтому метод изучения и анализа литературных источников дополняется методом эксперимента, в условиях которого осуществляется проверка преднамеренно введенных в педагогический процесс определенного языкового материала, методических средств и приемов, а последующий анализ результатов обучения позволяет выявить качественные и количественные изменения в навыках и знаниях учащихся.