Когда на занятиях средствами наглядности служат какие-либо предметы (шарики, кубики, коробочки и пр.) или игрушки, они после показа даются детям для самостоятельного пользования, что помогает лучше ознакомиться с ними. В процессе разнообразных действий дети знакомятся со свойствами и качествами предметов — круглый, большой, маленький, мягкий и т.д.

Чтобы развивать у детей способность действовать с предметами, игрушками целенаправленно, воспитательница пользуется приемом наглядно-действенного показа. Например, идет занятие с маленькими детьми (от 1 года до 1 года 3 месяцев). Воспитательница ставит перед ними башенку из 8 — 10 колец одинакового размера и показывает, как их надо снимать со стержня, приговаривая: «Снимем колечко, еще снимем» и т.д. Таким же путем она показывает, как надо надевать колечки. После показа каждый ребенок получает башенку и самостоятельно снимает и надевает кольца. Если воспитательница замечает, что какой-нибудь ребенок не справляется с заданием, она своей рукой направляет движения руки ребенка. В данном случае, кроме наглядного показа, как снимать и надевать колечки на стержень, использован действенный показ. Таким образом, при построении занятия воспитательница использует потребность детей действовать с предметами и в то же время управляет их активностью в соответствии с поставленной задачей — развивать координацию мелких движений руки, кисти, пальцев.

На занятии с детьми старшей подгруппы проводится дидактическая игра «Чудесный мешочек» с целью научить детей называть предметы или игрушки и действия. Воспитательница, вынимая из мешочка, например, игрушечную машину, называла ее, затем возила по столу и говорила: «Машина едет». Следовательно, дети получили наглядное словесное обозначение — «Машина», «Машина едет». Их ответные реакции выразились в том, что они называли игрушку. Однако движения ее не назвал никто. И только после того, как на занятии детям была предоставлена возможность возить машину, играть с нею, многие из них стали обозначать словами и предмет, и действие. Благодаря тому что они не только смотрели, слушали, но и действовали, между тем, что они наблюдали, и словом образовалась прочная связь, которая в данном случае выразилась в речи самих детей.