По нашему мнению, одна из причин частых неудач при коррекции дизартрии состоит в том, что логопед, по существу, пытается через сознание ребенка подобраться к не осознаваемым им процессам произношения, демонстрируя ее правильность для соответствующей фонемы через уклад собственного артикуляционного аппарата, который может быть анатомически недостижим для ребенка. Следует иметь в виду, что извлечение одного и того же звука возможно посредством нескольких артикуляционных укладов. Альтернативой коррекции дизартрии мог бы быть подход, при котором ребенок через лингафонные средства имел бы возможность проигрывать и прослушивать произносимые им фонемы (слова), сравнивая их с эталонным произношением, и под контролем логопеда самому (сознательно) находить тот артикуляционный уклад, при котором извлекается необходимый звук.

Нередко дизартрия наблюдается у детей с кажущимся нормальным психофизическим развитием, и одна из ее причин может таиться в неправильно сформировавшейся на ранних этапах перцепции (процессинге) слуховой информации, которая повлекла к кодировке в мозгу искаженной артикуляционной программы определенных фонем. Уже показана возможность изменять с помощью тренировок по специальным компьютерным программам чувствительность слуховой коры и улучшать восприятие человеческого голоса и речь у детей со специфическими языковыми нарушениями (Р Tallal, 2004), что невозможно при использовании традиционных логопедических приемов. Подобный подход мог бы быть плодотворным и для коррекционной работы при дизартрии Важным моментом в этом обучении является интенсивность тренировок, способствующая более быстрому и прочному запоминанию приобретенного фонетического навыка и переходу на уровень автоматического исполнения.

Задержка и нарушение речевого развития ребенка редко протекают без отставания других нейропсихических проявлений, и для их преодоления требуются совместные длительные усилия родителей, воспитателей, логопеда и врача Не умаляя вклада каждого из участников этого сложного процесса, хотелось бы обратить внимание на возможность активно воздействовать на речевое и общее нейропсихическое развитие ребенка неинвазивными методами микроэлектростимуляции мозга. В отличие от логопедического и фармакотерапевтического воздействий эффекты микроэлектростимуляции могут проявляться быстро - уже после первой процедуры или во время выполнения курса терапии. Получаемый при этом терапевтический эффект разнонаправленный и стойкий (Харченко и соавт., 1998). Однако необходимо сразу оговорить, что сложность мозга и процессов его развития исключает возможность прогнозирования конкретных изменений у того или иного ребенка в процессе лечения. С уверенностью можно говорить лишь о возможности проявления положительных изменений Задержка и нарушения развития мозга, как полагают, связана с недостаточностью образования в нем нейротрофических факторов роста Судя по клиническим эффектам микроэлектростимуляции, в мозгу происходит усиление образования этих специфических факторов роста, что способствует активации нейропсихических процессов.